小學(xué)英語口語交際教學(xué)的有效策略探究

王嘉西赟

摘 ?要：長久以來的英語教學(xué)都圍繞講解和演繹教材展開，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容也局限在識記單詞、演練對話以及閱讀篇章的層面上。在國際經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代背景下，英語作為國際性交際語言的重要性也逐漸凸顯出來，教師也應(yīng)在教學(xué)中注重對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備良好的英語聽說讀寫能力。基于此，本文就此為論題，針對開展小學(xué)英語口語交際教學(xué)的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語交際;環(huán)境塑造;基礎(chǔ)教學(xué);口語活動

學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言最終的目的是將其運(yùn)用到實(shí)踐中，用其來進(jìn)行交際、交流。口語作為對學(xué)生英語“說”的能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。為此，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)摒棄以往“重知識、輕能力”的教育管理理念，加大對口語教學(xué)以及學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重視力度，積極探究并靈活采用多樣化的方式和手段開展口語教學(xué)，從而為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有力依據(jù)和支撐。

一、注重環(huán)境塑造，優(yōu)化口語學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對學(xué)生語言的影響是潛移默化的。尤其英語對于學(xué)生來說比較陌生，加上口語表達(dá)和交際環(huán)境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說英語并且缺乏說英語的意識。為了彌補(bǔ)并改善這一不足之處，小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢給學(xué)生營造生動、適宜的口語表達(dá)和交際的場景，使學(xué)生在環(huán)境的影響下了解并掌握英語正確的表達(dá)方式，在良好英語學(xué)習(xí)氛圍的感染下產(chǎn)生開口表達(dá)的意愿和動力，進(jìn)而為更理想的口語教學(xué)效果的取得創(chuàng)造有利的條件。

例如，在進(jìn)行“Shopping”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以利用多媒體教育手段集聲、像、色于一體的優(yōu)勢給學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如給學(xué)生展示一段買衣服的視頻，將人們是如何用英語來進(jìn)行買衣服的對話和交流的生動地展現(xiàn)出來，并將本課主要語言知識點(diǎn)的運(yùn)用如“Can I help you？ Can I try...on？”等內(nèi)容滲透其中，在語言環(huán)境的渲染下進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解，并讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)能夠起到很好的效果。除此之外，教師還可以利用課間休息時間給學(xué)生播放一些英文歌曲或是經(jīng)典英文電影的片段，使學(xué)生能夠時刻受到英語這門語言的熏陶。如此，便為學(xué)生營造了良好的口語表達(dá)氛圍，激發(fā)了學(xué)生口語表達(dá)的意愿和動力，推動著口語教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

二、重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化知識掌握力度

發(fā)音不準(zhǔn)、單詞讀錯、語法知識掌握不牢靠等等都是學(xué)生在口語表達(dá)中遇到的阻礙。這也充分說明了學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的牢固與否，直接影響著口語學(xué)習(xí)的水平。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，小學(xué)英語教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識教學(xué)入手，針對單詞的發(fā)音、意義和用法以及相關(guān)語言知識點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，以此來夯實(shí)學(xué)生的口語表達(dá)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解和掌握力度，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)英語知識做到活學(xué)活用。

例如，以“What would you like？”這部分內(nèi)容為例，本單元以食物為話題，介紹了常見食物的名稱以及如何用句型來征求和表達(dá)他人的用餐意愿。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對本單元的主要單詞如bread，beef，noodles，orange，water等的具體發(fā)音、意義和用法等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并讓學(xué)生通過跟讀的方式反復(fù)練習(xí)單詞的發(fā)音。之后，讓學(xué)生示范并展示本課句型“What would you like to eat”等正確使用方法，這一句型及其相應(yīng)的答語在具體的對話交流中的發(fā)音、語調(diào)和語感是怎樣的等等，并在展示完之后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。如此，便使學(xué)生掌握了豐富、扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，夯實(shí)了學(xué)生的口語表達(dá)基礎(chǔ)，推動了口語教學(xué)活動的進(jìn)一步發(fā)展。

三、組織口語活動，提供口語交際平臺

觀察日常的英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師往往圍繞既定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，留給學(xué)生自由表達(dá)和交流的時間少之又少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語鍛煉的機(jī)會和平臺。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)英語教師應(yīng)在完成日常的教學(xué)任務(wù)之后，積極組織學(xué)生開展多樣化的口語實(shí)踐活動，給學(xué)生提供口語表達(dá)和交際的平臺，使學(xué)生在日常交際和反復(fù)運(yùn)用的過程中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而不斷促進(jìn)自身口語表達(dá)水平的提升。

例如，教師可以利用課間休息或是課余時間給學(xué)生設(shè)置“free talk”的活動，即讓學(xué)生圍繞自己喜愛的事物，比如對喜歡看的書籍、有趣的故事等內(nèi)容進(jìn)行自由探討，用英語生動地表達(dá)出來。除此之外，教師還可利用學(xué)生樂于展示自我的這一特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動，比如設(shè)置歌曲大賽、講故事大賽等等，在多樣化的活動中激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)熱情。如此，便將口語教學(xué)范圍拓展到了實(shí)踐的范疇，實(shí)現(xiàn)了口語教學(xué)范圍和內(nèi)容的拓展，對促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升起到了重要的促進(jìn)作用。

總之，口語教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生口語表達(dá)能力的提升不是朝夕之間就能實(shí)現(xiàn)的。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開展口語交際教學(xué)的有效方法和策略，摒棄啞巴式英語的教學(xué)現(xiàn)狀，為最終實(shí)現(xiàn)高效化口語教學(xué)課堂的構(gòu)建做出不懈努力。

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