小學語文教師助推高年段親子閱讀的策略研究

蔡安娜 史斐斐

【摘要】閱讀是語文學習不可或缺的一部分，隨著部編版新教材的普遍推行，閱讀的重要性得到進一步提高。親子閱讀是語文教師課外閱讀的補充，也是家庭教育和學校教育聯接的橋梁，無論對學生的閱讀能力，還是對學生的個體發展，或是對促進家校溝通都具有不可忽視的作用。小學階段，根據兒童身心發展階段性特征，本文倡導小學語文教師通過幫助學生確立閱讀目標，制訂書單，給予具體的閱讀方法的指導等策略介入高年段的親子閱讀，以此提升學生的閱讀水平，切實提高學生的語文素養。

【關鍵詞】親子閱讀;語文教師;策略

親子閱讀又稱為親子共讀，它以具體的書籍作為媒介，是家長和孩子在輕松愉悅的家庭氛圍中開展的一個活動。在這個過程中，家長和孩子產生交流與互動，既能深化彼此對書籍的理解，也有利于形成和諧穩定的親子關系。雖然在親子閱讀中，父母是主要的參與者，但是由于知識水平和閱讀方法等方面的欠缺，仍需要專業語文教師的介入。語文教師將相關的理念傳遞給家長，并在必要時采取相應的策略進行一定的專業指導，可使親子閱讀的價值及教育作用得到提高。

一、目標為導向，閱讀有方向

《義務教育階段語文課程標準（2011版）》在課程目標與內容中明確提出：第三學段（5-6年級）“默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學習瀏覽擴大知識面，根據需要搜集信息。”明確的閱讀目標可以喚起閱讀意志，從而轉化成為自覺的閱讀活動，產生積極的閱讀效果。因此語文教師首先要介入學生閱讀目標的建立。

那么，語文教師如何介入學生建立閱讀目標？筆者認為，首先可以根據《義務教育階段語文課程標準（2011版）》建立宏觀目標，如新課標里面要求高年段學生的課外閱讀總量不少于100萬字，能辨別詞語的感情色彩，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，敢于對問題提出自己的看法，做出自己的判斷等。此目標的建立有助于家長了解孩子在高年段應該具備的閱讀水平，從而給學生提供一定量的閱讀書籍。

其次，教師可以根據每個單元的主題制定短期內的目標。如，人教部編版六年級語文上冊第一單元的主題是“觸摸自然”，這一單元的目標是閱讀時能從所讀的內容想開去，在習作時能發揮想象，把重點部分寫具體。那么，教師便可以此作為學生一至兩周內的目標，同時，教師要把目標通過QQ或微信群的方式發給家長，讓家長對此有一定的了解，從而有助于他們對孩子閱讀方向的指導。學生在閱讀時便能將本單元課堂上所學方法運用到課外的閱讀中去，也能具體把握讀寫景的文章時具體讀什么，怎么去讀。此舉既能深化學生對教材內容的理解，又有助于學生短期目標的達成。

二、書單需制定，同異相結合

親子閱讀讀什么？不能以孩子喜歡什么就讀什么，更不能家長認為該讀什么就讀什么。怎么樣才能定制科學的書單呢？這就需要老師、家長和孩子共同定制適合學生個體發展的親子閱讀計劃，具體可結合以下幾個方面制定書單：

其一，教師可參考新課標里推薦的優秀詩文推薦篇目，豐富學生課外古詩詞閱讀的積累。新課標由中華人民共和國教育部制定，里面的內容是濃縮的精華，具有權威性。其二，教師可圍繞語文教材的單元主題推薦書目，例如，人教部編版語文教材五年級上冊第三單元的主題是“民間故事”，那么，教師便可推薦相應的中國古代有名的民間故事給學生看，如《孟姜女的故事》《白蛇傳》等。也可根據教材出現的作家推薦相應其相應的書目，如，學到老舍的《他像一顆挺脫的樹》，那么，教師便可拓展學生閱讀老舍的《駱駝祥子》《四世同堂》等名篇，加深對作者寫作風格等內容的了解。其三，根據學生的興趣愛好確定的書目。在某種程度上來說，親子閱讀是一種家庭個性化的閱讀。因此，教師既要注重共性方面的閱讀書目的推薦，也要尊重孩子與家長個性化的愛好需求。萊布尼茨認為，每個人都有自己的潛能，要將潛能充分顯現出來，需要某種幫助，也就是說要憑感覺提供某種“機緣”。親子閱讀，何嘗不是一種機緣所在呢？

市場上的書籍浩如煙海，質量參差不齊，如何在書海中尋求屬于學生自己的書單尤為重要，語文教師的介入不可或缺。在介入過程中，語文教師既要有共性的指導，又要有個性指導，即同異相結合。并且，語文教師在這個過程中更多的是起到引導的作用，大部分閱讀書目仍由學生自己，或者學生和家長一起去選擇，保證閱讀的個性化。

三、方法來指導，效率可提升

《義務教育階段語文課程標準》中關于閱讀的評價，提到“要綜合考察學生閱讀過程中的感受，體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向，閱讀方法與習慣也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力，重視對學生多角度有創意閱讀的評價。”

閱讀的方法非常重要：第一，閱讀時切忌出聲，因為讀出聲就會大大地降低閱讀的速度，一般要采用默讀的方式，這樣思想才能高度集中，更好地提高閱讀效果。第二，對于不同的閱讀材料要用不同的閱讀方法，拿到書首先要對書本有個大致的了解，可以快速瀏覽整本書，然后有選擇地進行略讀或者精讀，對于不感興趣或者不重要的文段不需要一字一字，一行一行地讀，可以一目十行地看，及時捕捉自己所需的內容，跳過無關的部分。對于重要的文段或者感興趣的部分，可以采取精讀的方法，這個時候閱讀的速度可以放慢，甚至反復讀。第三，閱讀時可以在旁邊做批注，寫下自己的所想所感，然后跟家長交流的看法，在交流中，家長可以聯系生活實際，加入自己生活經驗進行交流，這樣不僅可以讓學生提高自己的表達能力、分析能力和評價事物的能力，還可以引導學生加深認識，從而獲得更多的感悟，更好地培養親子感情。

筆者在實際的教學中實踐以上策略后發現學生的閱讀水平得到了切實有效的提高。同時，還有效地促進了良好的師生關系、同學關系與親子關系的進一步發展，變得更加和諧融洽。在今后的教學中，筆者將繼續探索小學語文教師介入高年段親子閱讀更多的教學策略，提升學生的語文素養，助力學生健康成長。

參考文獻：

[1]王余光.中國閱讀大辭典[M].南京大學出版社，2016（04）：431.