以“輕交流”實(shí)現(xiàn)“重寫作”，提升課外閱讀效果

陳翩翩

【摘要】隨著各方對(duì)課外閱讀的重視，我們布置學(xué)生閱讀，要求學(xué)生摘抄詞句、寫讀后感，組織讀書(shū)交流會(huì)，并逐漸把兒童文學(xué)閱讀納入語(yǔ)文考試范疇。閱讀明顯的強(qiáng)制性和功利性，使得學(xué)生閱讀之后的輸出——言語(yǔ)交流、文字摘抄或?qū)懽鞯仁冀K顯得機(jī)械而干癟。本文擬通過(guò)班級(jí)共讀以“狼”為主題的書(shū)籍后，實(shí)行“輕交流”，走向“重寫作”， 呈現(xiàn)以閱讀助力終身發(fā)展的一個(gè)嘗試。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;輕交流;重寫作;創(chuàng)造性思維

一、困境：課外閱讀的興趣減弱與效能降低

閱讀，是一項(xiàng)受益終身的智力活動(dòng)，隨著各方對(duì)課外閱讀的重視，我們布置學(xué)生閱讀，要求學(xué)生摘抄詞句、寫讀后感，組織讀書(shū)交流會(huì)，并逐漸把兒童文學(xué)閱讀納入語(yǔ)文考試范疇。閱讀的強(qiáng)制性和功利性越來(lái)越明顯，當(dāng)學(xué)生明了和認(rèn)定老師的葫蘆里賣的不是什么好藥時(shí)，他們閱讀之后的輸出——言語(yǔ)交流、文字摘抄或?qū)懽鞯蕊@得機(jī)械而干癟。本文擬通過(guò)班級(jí)共讀以“狼”為主題的書(shū)籍后，實(shí)行“輕交流”，走向“重寫作”這一案例，呈現(xiàn)以閱讀助力終身發(fā)展的一個(gè)嘗試。

二、突圍：用自由開(kāi)放的“輕交流”激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維

上學(xué)期，筆者領(lǐng)著學(xué)生們閱讀了《狼王夢(mèng)》《狼王洛波》和《狼圖騰》三本書(shū)的其中一些片段，許多學(xué)生因此被激發(fā)了興趣。臨近暑假，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诩倨诎堰@三本書(shū)都讀完，等這學(xué)期進(jìn)行一些交流。

該怎么交流？常常是“是什么”“為什么”“怎么樣”，為了落實(shí)一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂的教師常常走進(jìn)質(zhì)詢式教學(xué)，多數(shù)學(xué)生因而噤若寒蟬。又或者問(wèn)出這三大基本問(wèn)題的變體：“你認(rèn)為這位作者想表達(dá)什么”“這究竟有什么含義”，學(xué)生的表現(xiàn)也沒(méi)有多大改觀。直接而簡(jiǎn)練，這樣的問(wèn)題也就產(chǎn)生了咄咄逼人的氣勢(shì)。

我們課外閱讀的交流由此解放出來(lái)，可以嗎？是的，我們的課外閱讀交流完全可以做到“輕交流”。

開(kāi)學(xué)伊始，幾次正課開(kāi)始前五分鐘，筆者跟學(xué)生們聊起了大家的假期閱讀：你最喜歡三本書(shū)里的哪一本？你哪里沒(méi)有讀懂？你最不可思議的是什么？假如你也是一匹狼，你想親歷哪種生活？最不喜歡的地方是什么？……拋開(kāi)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這種漫無(wú)目的的“閑聊”打開(kāi)了學(xué)生們的話匣子：

有的說(shuō)：“《喜洋洋與灰太狼》的狼一次次被炸飛了，《小紅帽》的狼被殺掉了，以前我們接觸的狼總是以反派的形象出現(xiàn)，但這些書(shū)里的狼給我們的印象很不一樣”;有的說(shuō)：“《狼王洛波》的開(kāi)頭我覺(jué)得很無(wú)聊，讀到后面才覺(jué)得有那么點(diǎn)意思”;有的說(shuō)：“《狼圖騰》里蒙古人和狼之間的關(guān)系，我讀不明白”;有的說(shuō)“我覺(jué)得在大自然面前，人真是渺小”……

筆者沒(méi)有評(píng)價(jià)，沒(méi)有解疑，更多扮演一名傾聽(tīng)者和引領(lǐng)者，學(xué)生們“閑聊”起來(lái)可謂興致勃勃。

自主閱讀之后，學(xué)生或者只有淺淺的問(wèn)題和感悟，或者生發(fā)各種思想矛盾，或者產(chǎn)生與眾不同的認(rèn)識(shí)，在這時(shí)候，教師領(lǐng)導(dǎo)的“輕交流”需要給學(xué)生們一種被尊重的感覺(jué)，使學(xué)生們獲得安全感。

比如，上文學(xué)生說(shuō)“《狼圖騰》里蒙古人和狼之間的關(guān)系，我讀不明白”，但有的理解能力強(qiáng)的學(xué)生立馬發(fā)出不屑的聲音：“那不是很清楚嗎？”此時(shí)，教師就可以刷一刷存在感，告訴大家：“不插嘴的傾聽(tīng)是對(duì)他人的尊重，每個(gè)人都有自己的角度，我們要學(xué)會(huì)理解他人，想想為什么他這么說(shuō)”，然后讓發(fā)言學(xué)生說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

再如，當(dāng)許多學(xué)生受紫嵐的母愛(ài)所打動(dòng)時(shí)，有學(xué)生卻認(rèn)為紫嵐對(duì)自己的孩子不是愛(ài)，大家嘩然，表示異議，甚至側(cè)目時(shí)，教師可以做個(gè)“噓”的手勢(shì)示意，跟發(fā)言的學(xué)生說(shuō)“你說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”。

“你說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”（英國(guó)兒童文學(xué)大師、閱讀推廣人——艾登·錢伯斯語(yǔ)），我們打從一開(kāi)始定下“閑聊”的基調(diào)，就決定了不為考察學(xué)生是否理解正確，只為引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想法的取向，由此才能引出平等的師生對(duì)話，令學(xué)生放下心的防備，我們的交流真正流動(dòng)了起來(lái)。

六年級(jí)第一單元習(xí)作的主題恰好是“變形記”，于是，筆者面向全班學(xué)生組織了一次活動(dòng)，或以“我是一只狼”為主題做兩分鐘的演講，或幾個(gè)學(xué)生從三本書(shū)里選一個(gè)片段進(jìn)行演繹，或聲情并茂地朗誦自己喜歡的段落。跟傳統(tǒng)課堂正襟危坐、教學(xué)目標(biāo)固定不同，我們結(jié)合課內(nèi)外，給課外閱讀的交流帶入了豐富的形式。

大家伙聽(tīng)了又驚又喜，雖說(shuō)帶些忐忑，但不妨礙他們“擼起袖子，干起來(lái)”，動(dòng)態(tài)的課堂點(diǎn)燃了學(xué)生們內(nèi)心的激情，呈一片燎原之勢(shì)。

多種多樣形式的演繹之后，一開(kāi)始是筆者點(diǎn)評(píng)：“你邁出了勇敢的一步”“你的解讀非常獨(dú)特”“他開(kāi)頭就設(shè)了一個(gè)懸念，引起大家傾聽(tīng)的興趣，真棒”……聽(tīng)著聽(tīng)著，學(xué)生們也躍躍欲試：“他們演得惟妙惟肖，書(shū)里的畫(huà)面好像在我眼前”“他講得太幽默了，手舞足蹈，非常生動(dòng)”“他的神情、動(dòng)作不是很有王者風(fēng)范”……并從開(kāi)始由筆者請(qǐng)上臺(tái)到自己主動(dòng)申請(qǐng)上臺(tái)，從一開(kāi)始的扭捏拘謹(jǐn)?shù)胶髞?lái)的活躍豪放。

有的學(xué)生還自己給自己“加戲”，比如，“同學(xué)們，上課！今天我給大家介紹一種動(dòng)物——狼……”每次同學(xué)們哈哈大笑之后，他伸出手掌向下壓壓，表示“你們停一停，我接著說(shuō)”。學(xué)生們的狀態(tài)越來(lái)越放松，表現(xiàn)也越來(lái)越出彩。

三、驚喜：書(shū)面表達(dá)在“輕交流”基礎(chǔ)上創(chuàng)意無(wú)窮

在這些體驗(yàn)之后，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深入的話題交流了，今天可能是關(guān)于遷移延伸的：“為什么我們以前接觸的影視里，狼總是以反派形象出現(xiàn)？”“現(xiàn)在你心目中的狼是怎樣的？”“真正的狼是怎樣的？”“由此，你聯(lián)想到生活里的哪些情況？”;明天可能是關(guān)于表達(dá)密碼的：“這些故事的開(kāi)頭有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？哪個(gè)更令你想讀？”“怎么做到讓這個(gè)驚心動(dòng)魄的畫(huà)面如在眼前的？”

這時(shí)，那些較為深重的話題竟在你一言我一語(yǔ)的“輕交流”里做了討論。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”（劉勰語(yǔ)），通過(guò)一段時(shí)間的“輕交流”， 筆者開(kāi)鑿出了學(xué)生寫作的源泉，得以走向“重寫作”的目標(biāo)。

重寫作，指的是重視培植學(xué)生的寫作主體人格，讓學(xué)生想寫、能寫、樂(lè)寫，它以發(fā)展學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，關(guān)鍵而不唯一。

這功利嗎？從目標(biāo)的明確性來(lái)說(shuō)，是的。然而，從目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性——學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看，它又不算功利。如今，信息社會(huì)變化之快，分工之細(xì)，給了每個(gè)人“冒尖”的機(jī)會(huì)，而寫作水平是成就一個(gè)人影響力的重要元素之一，無(wú)論是組織、策劃、勸說(shuō)，還是今后的面試、領(lǐng)導(dǎo)，都與影響力有關(guān)。既然這涉及到學(xué)生現(xiàn)在或未來(lái)的方方面面，我們何不在此下點(diǎn)功夫？

“開(kāi)頭先把書(shū)介紹，中間再來(lái)做檢討，最后爭(zhēng)把決心表”（周益民語(yǔ)），課外閱讀之后，學(xué)生交給我們的閱讀輸出往往就是那樣，里面充滿了套路，膚淺而虛假。在一系列“輕交流”之后，筆者點(diǎn)撥了一些寫作技巧，便欣喜地看見(jiàn)了這些或靈性或深刻的文字，如：

“啊，一只狼正伸出舌頭一遍遍舔著我！我一個(gè)激靈，跑向那有亮光的地方。找到一條小溪，大口大口地喝起水，猛然我看到水里的倒影——是我？一只小狼！”

——興《我是狼》（節(jié)選）

“我順勢(shì)逮著一頭牛，縱身一躍，撲到它背上，但被甩了下來(lái)。我負(fù)了傷，鈴蘭和一些母狼趕了過(guò)來(lái)，她們一齊撲上了牛背，合力制服了這頭牛。 “孤狼的力量來(lái)自狼群”，我又站了起來(lái)。”

——潤(rùn)《獵殺》（節(jié)選）

“你們老是說(shuō)狼吃肉太血腥了，吃草多好呀。那你去找上帝吧，是他讓我變得尖牙利齒、茹毛飲血的，如果去吃草，那尖尖的牙齒有什么用呀，而且草也是生命。”

——希《我是一只大灰狼》（節(jié)選）

綜上所見(jiàn)，“輕交流”是重寫作的前提，觸發(fā)了學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)，引起學(xué)生的表達(dá)共鳴;“輕交流”也是重寫作的催化，催化了學(xué)生閱讀后的情緒表達(dá)和思維品質(zhì)的提高。我們通過(guò)“輕交流”，回歸兒童本位，深化閱讀，開(kāi)拓思維，增強(qiáng)語(yǔ)用能力，立足學(xué)生的終身發(fā)展，或許我們可以在“輕交流，重寫作”的路徑上繼續(xù)摸索、前進(jìn)。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃 2019年度研究項(xiàng)目“部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同步優(yōu)化拓展實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019YQJK298）成果]

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