淺談小學數學學生自主學習良好習慣培養的策略

廖煥清

【摘要】學習是一個過程，學生自主探究學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。在此過程中培養學生的學習能力，實現學習的可持續發展，達到培養學習能力的目的。

【關鍵詞】小學數學；自主學習能力；探究

素質教育強調培養學習的自主學習能力和創新能力，那在小學數學教學中如何培養學生自主探究學習呢？有什么策略呢？筆者認為，應從以下幾方面人手：

一、提高教師重視小學生自主探究學習能力的教學意識

素質教育強調培養學習的自主學習能力和創新能力，正如劉電芝教授所言：“對個體而言，要成為一個具有創新能力的人，首先得是一個會學習且高效運用學習策略的人，一個能生成自己策略的人。”所以“學生在校學習，知識的掌握是手段，而學會學習、掌握學習策略進而生成自己的學習策略才是目的。”因此，教師應該把培養學生的自主探究學習能力作為一個重要的教學目標，要有意識地把學習能力的培養作為衡量教師教學質量高低的重要標準之一，小學數學教師也要重視學生自主探究學習能力的培養。

二、激發小學生自主探究學習數學的熱情

（一）創設情境，激發小學生自主探究學習的熱情

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”在小學數學課堂中運用直觀形象和具體材料設置問題、故事、等教學情景，可以激發學生對知識的好奇，從而增加學習的興趣。如：在“教學乘法分配律”的時，我設計了師生計算比賽：（1）56×43 + 57×56；（2）85×99 + 85（只學兩位數相乘）當然學生算得很慢，我很快就把答案寫出來了，并且說明自己先前并沒算過，而時運用了一種簡便快捷的方法。學生們都很驚訝，一個個都非常想知道這是怎樣算的。從而激發了他們的自主探究學習的熱情。

（二）為小學生樹立合適的學習榜樣，激發小學生自主探究學習的熱情

榜樣的行為表現是個體評價自身效能的一種參照。但并不是所有的人都可以作為榜樣為個體提供自信心評價的信息。觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學習任務，會使觀察者相信自己也有能力的完成這些任務。這樣也能更好的激發小學生的自主探究學習數學的熱情。比如：計算能手、小組討論辯論高手、能力進步小超人等等正面榜樣。

三、建立體現小學生自主探究學習的課堂管理策略

（一）建立積極的師生關系，給予小學生自主探究學習的權力和自由

建立和諧的師生關系，采用民主型的交往方式，為學生創設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要扳著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人，要求我們老師要真實做到放下架子“蹲下來和學生交流”。

（二）利用好問題的形成，激發小學生自主探究學習的欲望

我們要設計好教學中的提問。心理學研究表明：“合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉人活躍狀態。”如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。如果能讓學生在學習中自己去發現問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。

例如，在教“用字母表示數”時，創設了以下情景：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通撲通跳下水。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通撲通跳下水。3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通撲通跳下水。師：4只青蛙呢？生：4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿。師：5只青蛙呢？生：5只青蛙5張嘴，10只眼睛20條腿。師：如果我們這樣說下去，能說完嗎？生：不會完。師：那么，我們能不能想辦法用一句話說一說呢？利用兒歌讓學生

探究用字母表示數。然后激發學生自己去探求，這實際就是激發了學生探索的強烈欲望。

（三）給予充分的探究時間和空間，引導小學生自主探究學習

學習是一個過程，學生自主探究學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探究的學習活動中，在教學中特別要強調“學生為主”的意識，不要讓探究學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。我們在教學中可以讓小學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探究的過程，培養了小學生的探究精神和探究學習的能力。

（四）聯系生活實際，拓展小學生自主探究學習的空間

數學的學習已不僅僅是課堂里的事，它應該具有開放性、大眾性和社會性。教師在課堂上應留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題。

總之，我們在數學課堂中要讓小學生的自主探究學習活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探究的過程，培養了小學生的探究精神和探究學習的能力。

參考文獻：

[1]國家教育部頒布的《小學數學新課程標準》.

[2]《小學數學新課程的基本理念》.

[3]《基礎教育課程改革綱要》（試行）

[4]《課程教材教法》（2006，9、10）.

[5]《新課程下課堂教學改革的反思》（陳科頻《素質教育大參考》2007 4A）.