利用多媒體技術促進小學數學課堂提問的有效性探討

摘 要： 新課程改革發展背景下，小學數學課程教學工作的開展當中，為能從整體上提升學生學習的質量水平，教師在課堂教學中采用創新的教學方法顯得比較重要。通過課堂提問的方式能為激發學生學習的主動積極性起到促進作用，而多媒體技術的應用為課堂提問的效果優化呈現起著積極作用。文章先就小學數學課堂提問現狀加以闡述，然后就多媒體技術促進數學課堂提問有效性的措施詳細探究，希望能借此研究為數學教學工作良好開展起到積極作用。

關鍵詞： 小學數學;課堂提問;多媒體技術

一、 引言

小學階段的數學科目是學生學習的重要知識內容，由于學生年齡小，在課堂中學習主動性不足，影響著數學課堂教學的效果，通過將多媒體技術加以科學化運用，這為提升數學課堂提問的質量有著積極促進作用，調動學生數學知識學習的主動積極性，為學生良好學習發展打下堅實基礎。

二、 小學數學課堂提問現狀

小學數學課堂教學質量提升需要教師從中發揮積極作用，課堂提問是教師教學的重要方法，科學有效地提問能帶動學生主動探究學習，提升學生數學知識學習的質量水平，而提問有效性差，也必然會影響學生數學知識學習的質量和效率，不利于學生數學知識學習的質量。從實際數學課堂提問教學的現狀能發現，其中存在的問題比較多樣，從以下幾點進行闡述。

（一）提問缺乏明確目標

教師在數學課堂教學中采用提問的方式來促進學生學習數學知識，由于在問題的設計上缺乏目的性，使得學生在回答問題的時候不知所措，沒有真正地將問題作為引導學生學習的牽引力，影響了數學課堂教學工作開展的質量，這對學生數學知識高效化學習也會受到很大程度的影響。課堂中教師對學生提問的問題處理工作方面沒有加強重視，使得學生在實際學習過程中沒有真正的以問題為導向展開學習，數學知識學習的效率比較低下，這必然會影響學生數學知識學習的質量和效果，不利于學生可持續學習發展。

（二）提問缺乏啟發性

小學階段的學生在數學知識的學習過程中，由于年齡小學習主動性不高，教師要采用有效的方式來啟發學生學習，調動學生對數學知識學習的主動積極性，促進學生數學知識良好學習。但從實際數學課堂教學現狀能發現，課程教學中教師并沒有在問題的設計上從啟發性的角度考慮，提出的問題比較直接，沒有為學生預留思考的余地，這就必然會影響學生數學知識的學習效果，不利于學生綜合學習能力提升。教師在實際問題的設計方面沒有加強重視，缺乏啟發性的設計，必然會造成數學教學效率低下的問題發生。

（三）提問缺乏差異性

小學生的學習能力以及性格特征等各方面都存在著差異性，所以教師在數學教學中進行提問的時候，也要遵循學生差異性的要求，針對不同層次的學生采用相適應的提問方式，調動學生回答的主動積極性，為學生高效學習數學知識起到促進作用。但在現狀中發現，教師在為學生提問的過程中并沒有從學生個體差異的角度出發來設計問題，使得學生在問題的回答環節存在著諸多的難點，學生無法回答教師提出的問題，課堂陷入尷尬的境地。

三、 多媒體技術促進小學數學課堂提問有效措施

教師在數學教學中為促進課堂教學質量有效提升，教師在實際課堂提問方面要充分注重方法的創新應用，發揮多媒體技術的應用優勢，這對提升數學課堂教學質量能起到積極作用，從以下幾點教學要點方面要加強重視。

（一）多媒體運用把控提問時機

教師在數學課堂教學中進行提問，需要以學生為中心，為激發學生回答問題的積極性，通過將多媒體技術加以科學化運用顯得比較重要，課堂提問過程中要促進學生理清思路，能夠為學生在數學課堂中積極思考打下堅實基礎。教師在提問的時候，從方法以及問題設置層面加強重視，要注重提問的時機要準確地把控，這對調動學生數學問題的思考有著積極促進作用，教師在實際課堂教學當中，要通過多媒體運用展開提問，促進學生進入到學習狀態中去，從而才能真正為學生學習數學知識起到促進作用。教師在課堂教學中要對學生學習認知有更多地了解認識，為學生良好學習起到積極促進作用，從不同的角度出發進行科學化設計，為學生良好學習打下堅實基礎。

例如，數學教學中通過多媒體技術的運用為學生講述應用題的時候，可通過PPT的方式為學生呈現相應的數學知識內容，讓學生通過直觀的畫面了解應用題的內容，然后教師適時地進行提問，從而激發學生主動探究積極性。如為學生通過多媒體呈現這樣的應用題內容，一桶油和油桶一起重量是 500kg，而倒出一半后連桶一起的重量是300kg，那么油桶的重量是多少？學生在面對這一題目的時候，在剛開始做的過程中不知所措，教師通過多媒體的運用下開始為學生展開講解，通過PPT的方式給學生出另外的問題，如一半油重視多少？讓學生的思路打開了，通過這樣的啟發性問題的提問下，學生在多媒體課件的呈現下，使得學生學習的主動積極性被調動起來，學生很容易地就能算出500-300=200（千克），那么200×2=400（千克）為油的重量，油桶的重量是500-400=100（千克）通過這樣的方式就能幫助學生解決好數學問題，為學生學習的思維發展起到了促進作用。

（二）多媒體應用形象化提問

教師在數學課堂教學中為能從整體上提升課程教學質量水平，這就需要將多媒體技術加以科學運用，將抽象的數學內容直觀化地呈現出來，調動學生學習參與的主動積極性。多媒體的技術運用下為學生提問，也能方便對提出的問題有明確地認識了解，為提升學生學習的質量水平打下堅實基礎，促進學生在數學知識學習方面能夠更為直觀化。數學課程知識的學習過程中，學生在其中有著主體的地位，教師要以學生為中心開展相應數學教學活動，為學生良好學習發展打下堅實基礎，通過多媒體運用進行提問，明確學生數學知識學習的主動積極性，才能有助于實現既定教學目標。多媒體的方式提問下能直觀的將抽象數學知識呈現給學生了解，促進學生主動積極參與其中，以及促進學生積極思考，為學生高效化學習數學知識起到了促進作用。

例如，小學階段的數學教學中，教師為能從整體上提升學生學習質量水平，在講述空間和圖形的知識內容中，將多媒體技術加以科學化運用，為學生呈現直觀化的數學知識點內容，然后對學生提出問題，這對學生明確提出的問題有著積極促進作用，能夠促進學生對知識點學習有著更多的認識，從整體上提升學生數學知識學習的質量水平。多媒體的應用優勢體現在直觀化以及形象化層面，讓學生的思維能夠更好地拓展，激發學生數學問題的思考積極性，從整體上提高提問的質量，方便學生思考回答。

（三）多媒體技術優化問題預設和生成

教師在實際數學課程教學工作的開展當中，為能從多方面進行優化，促進學生數學知識學習的質量水平，教師在對學生提問的時候要注重質量的有效控制，充分發揮多媒體技術的應用優勢，為學生良好的學習打下堅實基礎。多媒體的運用下進行預設以及生成問題，能從多方面進行優化，激發學生問題探究學習的積極性。數學課堂教學中，教師要采用問題來引導學生思考，促進學生思維的良好發展，利用多媒體技術能促進預設以及生成問題，為學生思考探究數學問題起到積極促進作用。數學課堂教學中，教師要充分發揮多媒體技術的作用，結合數學課堂教學的內容進行優化設計，從而才能有助于促進學生探究學習。

例如，數學課堂教學中為學生講述《買鉛筆》練習課的時候，為能促進學生數學知識高效學習，這就需要在數學知識教學當中以學生為中心，發揮多媒體技術的優勢，為學生設計相應的數學問題，16-9，12-7，13-5等計算題讓學生先對自己的計算結果進行匯報，教師對學生計算的過程進行提出問題，讓學生對不同思路的同學作為典型在課堂中為同學講解，給學生在課堂中表現自我的機會，然后問學生有沒有其他的計算方法，通過多媒體技術將學生計算的過程進行動態化呈現出來，這樣能夠為學生學習數學知識起到積極促進作用，為學生良好學習發展打下堅實基礎。課堂教學當中的問題預設以及生成是關聯著的，教師在數學課堂教學中要充分注重將多媒體技術作為教學的工具加以利用，通過提出問題讓學生完成，在這一過程中引導學生對數學知識的思考探究，從整體上提升學生數學知識學習的質量水平，為學生良好的學習發展打下堅實基礎。

四、 結語

綜上，小學階段的數學課堂教學工作開展中，為了能從整體上提升學生學習的質量水平，教師在數學課堂中要能從多角度考慮，采用多樣化教學方式來促進學生主動學習數學知識的積極性。教師在多媒體技術的科學化運用下，通過優化課堂提問的方式，激發學生對數學知識思考探究的積極性，這對提升學生學習的質量水平有著良好作用，希望能從理論層面就多媒體技術應用促進提問有效性地研究，能為實際數學課堂教學提供理論依據。

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作者簡介：

李云紅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區第三中學。