“對分課堂”模式在高校園林植物病蟲害防治教學中的應用

劉永華 閻雄飛 賀英

摘要 園林植物病蟲害防治是高等院校園林專業一門重要專業基礎課?！皩Ψ终n堂”對傳統教學模式進行改進，極大提高了學生學習積極性和主動性。將“對分課堂”模式應用到園林植物病蟲害防治教學實踐中，發現該模式下學生學習主動性和課堂參與度提高，學生對于本課程知識掌握優于其他教學模式。

關鍵詞 對分課堂;園林植物病蟲害;教學

中圖分類號：S436.8; G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3305（2020）04-0-02

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.04.068

園林植物病蟲害防治是高等院校園林專業一門重要專業基礎課，主要介紹園林植物病蟲害概念、種類、診斷、防治原理與方法等[1]。課程本身內容繁多復雜，學生普遍反映學習較吃力，許多課堂內容無法理解，課堂效果極差，甚至出現課堂睡覺、玩游戲等現象，厭學情緒嚴重，傳統教學模式難以提高教學質量。

近年來，一種新課堂教學模式“對分課堂”逐漸在全國各大院校部分課程開始引入并實施，通過一段時間實踐后，學生教師普遍反映該教學模式對提高教學效果有很大促進作用?！皩Ψ终n堂”模式最初是復旦大學張學新[2]教授于2014年提出的一種創新課堂教學模式 。該教學模式在保留傳統課堂優勢基礎上，有機結合討論室課堂優點，將課堂一分為二，一部分時間留給教師講授，一部分時間由學生主導進行討論，教學過程劃分為講授、內化吸收和討論三個步驟[3]。該教學模式提高學生對課本知識興趣和學習主動性，增強學生自學能力，成為高校課堂教學改革新途徑和新典范。課程組在調研幾種課堂教學模式后，認為“對分課堂”具有很強可操作性和適用性，故選擇在園林植物病蟲害防治課程理論課中進行該模式實踐，希望對課程教學方法改革做一些有益嘗試，也為園林專業其他課程教學方法改革提供一定參考。

1 “對分課堂”在園林植物病蟲害防治教學中實施

園林植物病蟲害防治分為理論課和實驗課兩部分，理論課總共教學周為16周，每周2學時，每次課2節課，每節50 min，總人數36人，“對分課堂”教學模式主要在理論課中進行實踐。

1.1 課堂講授過程

教師課前備課需細致準備，將授課內容、授課方式和課程要求寫成文檔，通過QQ群發給每位學生，要求學生仔細閱讀、提前預習，做到課前心里有數，了解每一個教學環節。第一次課首先介紹“對分課堂”教學模式提出的背景及具體內涵和要求，讓學生了解該模式具體實施方法，然后講解課程緒論，整體上介紹園林植物病蟲害防治內容、性質、任務、特點、重要性及發展趨勢，重點對園林植物病蟲害防治與林木、作物病蟲害防治區別進行講解，并介紹國內外對于病蟲害控制方面的理論和技術，最后提出課后思考題并布置作業。課后學生抽時間對本次內容進行消化吸收，通過圖書館、網絡等媒介查找相關資料，完成課后思考題和作業，并就不容易理解的地方提出問題，預備討論。第二次課首先由學生分組展開討論，教師觀察監督，然后針對共性問題進行全班討論，討論完后開始講授新課程，布置思考題和作業。第三次課接著討論第二次課內容，以后課程以此類推。

1.2 教師講授方法

教師課堂講授雖仍是傳統講授方法，但也有較大變化。由于授課時間減少，教師須對課程重點內容和知識點有全面了解，講授時突出重點內容，同時盡量采用啟發式教學，盡量多利用現代多媒體技術進行舉例演示，啟發學生提出問題，學生聽課同時進行獨立思考，反過來加深對課程內容掌握。

1.3 分組討論模式

本課程學生總共36人，共分9組，每組4人，原則上每組要有1名學習能力較強同學，做帶頭作用，每次討論組長輪流擔任，負責組織討論、記錄發言和向教師匯報，討論內容主要根據已學課程難以理解部分，或課外資料中有趣或有意義問題開展，每次討論每人必須發言，組內討論無法解決的問題，馬上可以向其他組進行請教，最后統一匯總到教師，然后進行全班討論，教師總體上控制討論形式、時間和內容，盡量避免一些無意義討論。

2 “對分課堂”在園林植物病蟲害防治教學中實施效果

2.1 學生參與討論積極性大大提高

“對分課堂”剛開始實施時，部分學生在傳統教學模式下養成了懶惰思維，對新模式持觀望態度，參與課程討論不太積極，發現這種情況后，教師對這些學生重點督促，促使其參與討論，一段時間后，學生慢慢適應討論環節，幾乎不需要教師督促就能主動積極參與討論，且有時異常激烈。例如，有小組提出昆蟲是否是地球上最具統治力的物種？一個小組回答：昆蟲體型較小，生存空間有限，相對于地球生物圈來說微乎其微，馬上有小組反駁：昆蟲雖然體型微小，但種類眾多，占動物界種數的80%，數量龐大，在火山口、兩極地區、地下幾千米油井等嚴酷環境都有昆蟲存在，理所當然是地球上最頑強的物種。此時，教師參與進來進行總結，昆蟲在地球生物多樣性中扮演著重要的角色，沒有昆蟲人類也無法生存。學生在討論過程中思維異常活躍，甚至腦洞大開，既輕松掌握課本一些知識點，同時也挖掘出課本知識和課外知識結合點，會覺得課堂變得有趣不再枯燥，參與討論積極性普遍提高。

2.2 學生獨立思考能力大大增強

傳統授課模式中，學生幾乎不需要思考，只需要完成知識接收和課后作業。在“對分課堂”中，學生須認真閱讀教材，然后通過網絡、圖書館等途徑擴充知識面，提出有質量問題，在提出問題過程中，對于課程內容思考必定會深入，有些同學為提出問題，往往要查閱大量資料，這樣反過來又促進了對課程內容思考。例如，學生在學習病蟲害防治技術以后，提出生物防治和化學防治到底哪個好？綠色防控是否包括化學防治？如果生物防治成本過大怎么辦？這些問題都有一定現實意義，學生如果沒有對課程內容有相當了解，沒有結合實際進行思考是根本提不出來，這也說明學生深入思考了相關問題，對于相關知識點掌握已比較透徹，經過一段時間鍛煉以后，學生獨立思考能力普遍有明顯提高。

2.3 教學效果反饋

對分課堂實施過程中，為及時得到教學效果反饋，設計了調查問卷，所有問題滿分為10分，利用平均分進行評價。在對分課堂是否活躍課堂氛圍方面，學生評價平均分為9.85分，說明絕大多數學生認為對分課堂模式下課堂氛圍良好，杜絕了瞌睡走神等問題;在是否提升了學習興趣方面，學生評價達到9.83分;在是否促進了獨立思考能力方面，學生評價分為9.58分，92%的學生認為自己獨立思考能力更強;在是否增加學生負擔方面，學生評價分為6.65分，相對較低，這與課后查找資料和思考問題時間增加有關，部分學生認為對分課堂增加學習負擔，如何在不增加負擔情況下開展課后作業是一個需要認真思考的問題;在是否提升學習效果方面，學生平均分達到9.68，證明大部分學生認為通過這種模式學習效果確實較好，有88.5%的學生打了滿分。通過調查問卷分析，絕大多數學生認為對分課堂模式提高學習效果顯著，值得大力推廣應用。

3 “對分課堂”模式在實踐中的一些問題

“對分課堂”模式盡管得到大部分學生好評，但還存在一些問題。園林植物病蟲害防治理論課時本來較少，對分課堂使得理論課時實際上減半，如何完成教學計劃成為考驗教師的一大難題。學生分組討論容易跑題，經常糾結在一些無意義問題上，或者部分學生表達敘述能力較差，在規定時間內無法完成討論，導致時間浪費，部分學生自學能力較差，教師講課內容過于集中，可能導致一些知識點被學生忽略，長時間積累下來可能導致課程內容前后銜接出現問題。

總之，“對分課堂”模式以學生為主體的教學方式較適合園林植物病蟲害防治課程教學，學生對于該模式評價較高，完全達到提高教學質量、培養合格人才目的。對于存在的問題，應深入思考，結合實際情況積極修正、努力完善，以使該模式取得更好效果。

參考文獻

[1] 楊子琦，曹華國.園林植物病蟲害防治圖鑒[M].北京：中國林業出版社，2002.

[2] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5—10.

[3] 安桂花，張學新，師玉生.對分課堂在地方本科院校教學中的適用性分析[J].河西學院學報，2019，35（5）：107—112.

責任編輯：黃艷飛