小學骨干教師的成長路徑探究

楊遠雙

【摘要】教師是促進教育發(fā)展的關鍵力量，而骨干教師更是推動教育發(fā)展的中堅力量。培養(yǎng)骨干教師，創(chuàng)建一支既具備較高執(zhí)教能力又有較高素質(zhì)的教師隊伍，是很多小學重要的學校發(fā)展目標之一。這有關整個學校教學質(zhì)量的提高，關乎小學的未來發(fā)展。促進骨干教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。筆者身為小學校長，迫切尋求培養(yǎng)學校骨干教師的有效途徑，基于此，結(jié)合學校發(fā)展實際現(xiàn)狀，就本校骨干教師專業(yè)成長路徑進行了較為深入的課題研究，同時，展開了大量的實踐探索，最終得出一些有益經(jīng)驗，希望能夠給相關教學工作者提供參考。

【關鍵詞】小學;骨干教師;專業(yè)成長

很多學校在辦學規(guī)模的不斷擴大的同時，學校師資結(jié)構(gòu)、教學團隊建設等方面的問題日益凸顯。其中骨干教師培養(yǎng)問題顯著，以下筆者將根據(jù)本校骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀及一些突出問題進行簡要論述，進而提出促進一些有效舉措。

一、學校骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

通過對近五年我校教師的教學基本情況及工作狀況進行考察后發(fā)現(xiàn)，筆者所在小學中的教學骨干教師僅約占學校教師總?cè)藬?shù)的10%，這些骨干教師正處于教師職業(yè)發(fā)展的上升期，通常具有10年或以上的教齡，不僅經(jīng)驗豐富，而且對教育教學工作有獨特的見解，其學科教學往往自成一格，其中部分骨干教師已經(jīng)有意識從純粹地教學轉(zhuǎn)向研究教學，是一批極具發(fā)展空間的優(yōu)秀教師。當然，這種上升趨勢也間接蘊含了可能出現(xiàn)的發(fā)展停滯和倒退，隨著教師年齡的增長、教學負荷的增加、內(nèi)驅(qū)力的下降，部分骨干教師會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，漸漸就會迷失目標、流于平庸。

筆者所在學校骨干教師培養(yǎng)工作還處于摸索階段，缺乏培養(yǎng)骨干教師成長的有效機制。在骨干教師培養(yǎng)方面還存在如下問題：（1）培養(yǎng)功利主義過強，忽視骨干教師培養(yǎng)的長期規(guī)劃;（2）對骨干教師的培養(yǎng)沒有形成體系，基本處于零星探索階段。骨干教師的發(fā)展事關學校的發(fā)展，如何培養(yǎng)教學骨干教師，提升教師的專業(yè)技能和專業(yè)水平，加快教師隊伍專業(yè)化水平建設，已成為我校亟需解決的一個問題。

二、有效促進小學骨干教師專業(yè)成長的具體路徑

根據(jù)學校骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀以及培養(yǎng)工作中的突出問題，綜合分析相關小學骨干教師成長規(guī)律與培養(yǎng)策略的研究，理論與實際相結(jié)合，為使學校骨干教師更加快速地成長、骨干教師力量逐步增強，提出以下幾方面建議：

（一）激活教師的專業(yè)成長意識，引領小學教師朝著骨干教師方向發(fā)展

意識是行動的先導。為使學校中骨干教師數(shù)量大幅提升，學校首先要從變革教師的教學觀念入手，讓學校里的每一個教師都具備終身發(fā)展、終身學習的意識。通過意識觀念的提升、正確職業(yè)觀念的形成與發(fā)展，來推動學校中更多的教師教師自覺地提升職業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)成長意識的形成與發(fā)展，主要通過以下三方面具體途徑：一是促進小學教師豐富專業(yè)知識。隨著教師專業(yè)知識容量的擴展，其對所教專業(yè)的教學的認識也在不斷提升，從而不斷促使其朝著更高的執(zhí)教水平發(fā)展。表現(xiàn)為教師對教學內(nèi)容進行更加深入的批判性思考，對教育的目的與意義進行更加深入的思考，進而對如何通過教學來實現(xiàn)教育的最終目標——促進學生的全面發(fā)展，不斷進行理論上的研究與實際課堂教學上的探索。二是教師的專業(yè)成長來自追求教學效率的不斷提升。隨著教學改革的不斷深入發(fā)展，教師為實現(xiàn)新課程提出的全新的教學目標，提升教學有效性這一目標，具體包括不同階段學生學習能力的提升、學生正確學習方法以及學習態(tài)度的建立，學生學習自主性的激發(fā)、學生對具體學科學習興趣的培養(yǎng)，等等。小學教師只有不斷提升自身教學水平、尋求更加適合當前新時代學情的有效教學方式，不斷與時俱進、與學生同步成長，才能真正保證教學的有效性。三是教師的專業(yè)成長得益于對學情的深入研究。例如，對學生的認知規(guī)律、學生的思維等多方問題的研究。

（二）推動骨干教師培養(yǎng)體系建立與發(fā)展

針對對小學骨干教師的培養(yǎng)，應堅持“專家引領與教師的自主研修相結(jié)合”“構(gòu)建教師學習共同體”“理論研究與實踐探索相結(jié)合”的原則，通過多種路徑、多管齊下，助力骨干教師的專業(yè)成長。

其一，進一步優(yōu)化骨干教師培養(yǎng)課程與設計方案。

全面考慮小學教師個人發(fā)展需求、社會崗位、組織以及社會的多元需求，優(yōu)化設計骨干教師培養(yǎng)方案。當前，針對骨干教師的培養(yǎng)內(nèi)容，要包含教師師德的培育、職業(yè)理念的發(fā)展、專業(yè)態(tài)度的建立、職業(yè)能力提升等多方面內(nèi)容，使培養(yǎng)課程真正符合新時代教師的專業(yè)成長發(fā)展需求，幫助學校教師建立一個完整的自我發(fā)展邏輯框架，以明確方向。

其二，在整個校園內(nèi)營造團隊學習氛圍，號召并幫助學校教師構(gòu)建學校共同體。

以學校已有骨干教師力量引領青年教師專業(yè)成長。教師學習共同體的構(gòu)建，筆者認為要做到以下幾點：一是將教師的日常學習活動納入學校教學工作的日常，盡可能地提供一切條件來支持教師們的學習，以有效促進教師自我成長意識的發(fā)展。定期開展同課異構(gòu)教學活動、說課、評課等活動，為教師提供有關教育教學方面的雜志以及著作，要求教師定期對自己的一定時期的學習成果以及感想進行展示和相互交流，鼓勵教師進行自評、互評，讓每一個教師都處于不斷提升、不斷學習的良好狀態(tài)中。二是動員并發(fā)揮學校里骨干教師的帶頭示范作用。例如，可以設立教師學習小組，由骨干教師帶頭并指導其他教師開展學習活動，為其他教師提供一些自己在專業(yè)成長方面的有益經(jīng)驗，諸如課堂教學、課題研究、教學反思等自身體會較深的經(jīng)驗進行分享。

其三，注重教師的個體發(fā)展，促進骨干教師個體發(fā)展以及自我領導。

很多學校中部分教師存在的自我提升意識不強，其專業(yè)發(fā)展的自覺性、自主性較差問題，主要是由于學校管理中的操控管理，導致教師的自我發(fā)展意識得不到有效激發(fā)。因此，要推動教師群體進行自主發(fā)展，助力其進行自我構(gòu)建，讓教師在自我發(fā)展、專業(yè)成長的道路上“自己做自己的主”。這就需要學校在培養(yǎng)骨干教師時，要將學校整體的發(fā)展愿景與教師自身的個人發(fā)展愿景相結(jié)合，給廣大教師在專業(yè)發(fā)展上更多的自主選擇空間，鼓勵教師在符合學校發(fā)展方向的大背景下尋求個人發(fā)展的有效途徑。學?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設骨干教師自主發(fā)展平臺，讓教師之間通過良性競爭來實現(xiàn)專業(yè)成長，給教師們提供更加靈活的培養(yǎng)方式并提供保障。學校要尊重并關注教師的個體差異，鼓勵教師探究適合自己的專業(yè)成長發(fā)展路徑，更加尊重教師的自主成長意愿。例如，有的教師在科研方面的能力較強，可以嘗試向研究型教師方向發(fā)展，有的教師在學生的德育教育以及管理方面的能力較強，可以朝著學校管理層面發(fā)展。筆者認為，從通俗的意義上講，就是不能給教師的專業(yè)成長畫條條框框，教師本身在教學與學生管理方面都具有各自的優(yōu)勢和不足，骨干教師培養(yǎng)也應以尊重教師的個體差異為前提，學校應引導每一個教師都找到適合自己、符合自身發(fā)展的專業(yè)成長道路。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文以筆者所在小學骨干教師現(xiàn)狀及骨干教師培養(yǎng)方面的問題為引，進而提出一些有關小學骨干教師培養(yǎng)的創(chuàng)新實施策略，號召學校積極創(chuàng)新與發(fā)展骨干教師培養(yǎng)模式，重新設計優(yōu)化骨干教師培養(yǎng)方式、注重骨干教師的自我發(fā)展、構(gòu)建教師學習共同體三方面措施來有效推動教師專業(yè)化隊伍發(fā)展。

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