創新創業翻轉課堂教學改革研究
——以邵陽學院為例

羅 斌 朱科軍 譚永發 全 淦 肖 宏 古小紅

（邵陽學院高效動力系統智能制造湖南省重點實驗室 湖南·邵陽 422000）

0 引言

地區傳統產業的升級改造必須要有創新人才支撐，尤其是大量地方應用型本科創新人才。隨著地方院校招生規模的快速擴大，地方高校如何培養好創新創業型人才助力地區產業“大眾創業、萬眾創新”，是我國地方高校共同面臨的挑戰與機遇。傳統授課模式教學效果的實現是以所有班級學生同步接受課程知識為前提的，未考慮學生之間的能力差異，一方面嚴重阻礙了優秀創新創業學生快速進步的步伐，另一方面又給創新能力一般的學生帶來沉重壓力，甚至導致部分學生喪失學習的勇氣和動力，嚴重降低了教學效果。因此，有必要探索一種有利于提高創新創業教學效果的新教學模式。

“翻轉課堂”教學形式融合并凸顯了國際化、信息化和個性化三個特點，并以其移動與開放的特色悄然變革著傳統課堂教學結構，突顯個性化的、以學生為中心的翻轉課堂教學模式是進行開展高效創新創業教學的一種有益嘗試。在創新創業教學的翻轉課堂中，可以通過重組課內外的時間將學習主動權從教師端轉換到學生端，讓學生的學習更靈活、更主動。翻轉課堂教學模式中，教師可以根據學生的學習動態做出及時反饋，方便引導和把控創新創業教學進程。在互動性強的教學過程中可以課堂學習效果及時調整教學內容和進度，并對課堂教學場景中出現的問題及時提出針對性有效地解決辦法。同時，活躍的互動學習氛圍利于激發學生學習的主觀能動性和創新興趣，并顯著提高學生的學習積極性。

1 創新創業教學現狀分析

在國家“大眾創業，萬眾創新”的新工科建設期間，各地方高校更加重視對大學生創新創業能力的培養和培訓，并有針對性的開設了一系列相關課程。雖然在創新創業教育方面取得一些成果，但仍存在以下問題：

1.1 教學模式陳舊，高校教師工程背景弱

采用“灌輸式”的傳統方式，雖然新開設的創新創業課程給學生帶來了一些新的理論知識，但教學效果欠佳。當前的大學生，受信息時代潮流影響最強的95后人群，傳統教學方法可能并不適合他們對于創新創業課程的模式需求，難以激發其學習興趣。此外，目前講臺上教師大部分是象牙塔里走出的博士，具有良好的專業知識理論，且前期獲得到了學校創業指導師培訓證書的老師，但是幾乎沒有創業的經驗和系統的理論指導，因此無法走出傳統課堂，只能繼續沿用講授為主的方式。

1.2 過度專注于專業知識理論、實踐教學環節薄弱

創新創業課程理論性和實踐性強，需要將理論用于工程實踐，通過實戰才能達到最優的教學效果。但是由于學校工程實踐培訓場地有限，加之一年教學工作量達360課時，部分老師在備課上難以真的做到全身心投入，而創新創業課程實踐教學任務更加費時間和精力。因此，授課教師在時間緊、任務重的現實情況中，在實際教學過程中，就只能偏重理論知識的講解，讀完PPT就讓學生自習。老師們授課方式機械、內容空洞，學生們毫無興趣。

1.3 學生不重視

大學課程門類比較多，有公共課、基礎課、專業課、選修課等，每年要學的課程普遍達到十幾門，部分學生認為創新創業課程不重要，甚至片面認為創新創業課程就是為了培養像馬云一樣的創業家，感覺是“空中樓閣”、“水中望月”，內心里，認為創新創業上課無實用價值，造成大學課堂“懶散、低效”，甚至個別大學生直接選擇“逃課”。

2 創新創業教學翻轉課堂存在的問題

2.1 翻轉課堂教學模式應用偏形式化

在進行翻轉課堂創新創業教育時，對翻轉課堂教學的目的和歸宿把握不準確，任課老師沒有明確在翻轉課堂中需要解決什么樣的創新創業問題、可以采取什么樣的合適教學手段。甚至極個別地方應用型院校只是為了擺脫傳統的教學模式，僅形式上和翻轉課堂教學模式接近罷了。有些教師為了完成翻轉課堂的教學任務，只是提前制作或收集一些微課視頻放到網上，缺少針對性，沒有和課程知識點進行融合，對學生私下的學習情況也缺少及時、長期的跟蹤了解，很難發揮翻轉課堂的優勢。

2.2 翻轉課堂跟蹤和反饋不到位

翻轉課堂模式最重要的兩個環節是教師設計自主學習任務、制作網絡學習資源，學生提前學習課程內容的課前環節和師生一起復習課程知識、看視頻、討論答疑和交流展示的課中環節。在兩個階段的課前翻轉教學模式，如果教師不能掌握學生網絡平臺學習特征和學習效果等情況，跟蹤不到位，那在實施翻轉課堂的課中環節時，無法準確的實施個性化學習和因材施教，難以挖掘學生的創新意識和提升學生的創新創業能力，容易導致教學效果不佳。

3 《產品技術創新》課程翻轉課堂教學模式的改進研究

針對上述問題，邵陽學院機械設計制造及其自動化專業在開展《產品技術創新》專業必修課程的翻轉課堂教學過程中，取得了一些改進研究成果。

3.1 構建了“三位一體”協同創新創業育人模式

教學模式的轉變不能僅僅改變上課的形式，每一個環節都應該循序漸進地完成。結合《產品技術創新》的工程性特點和地區傳統產業升級改造的技術需求，《產品技術創新》打破舊有體制，構建了“三位一體”協同創新創業育人模式。三位一體是指邵陽學院、邵陽學院產業學院及邵東智能制造技術研究院之間建立的以產品技術創新人才培養，學術創新和知識增值為目標的協同創新人才培養新模式。

圖1：“三位一體”協同育人模式

產業學院針對邵陽地區的產業布局、產業升級改造與經濟持續發展的市場需求，為邵陽學院面向產品技術創新培養具備技術應用能力和創新能力的高層次應用型人才指明方向。高校、研究院和產業學院之間的深入合作，一方面使學院能協同地方企業攻克一些技術難關，促進邵陽地區企業的技術發展，另一方面地方企業協同學院培養人才，提供工程實踐的寶貴案例，協同提供大學生的工程實踐能力，滿足企業的實際所需。協同育人是一個多環節的系統工程，發揮高校教師、企業工程師、研究院科研人員的各自優勢，形成一股合力并實現了資源整合效應的最大化。在有組織、有計劃、有目的的協同創新育人實踐中，顯著提升了學生創新思想認識、創業能力素質，增強了學生的社會生存能力和就業競爭能力。

3.2 構建了“雙主體七階段”翻轉課堂教學模式

“雙主體七階段”翻轉課堂教學模式（見圖2）中的“雙主體”指教師（包括研究院研究員和企業工程師）主導和學生主體并重，以學生為中心?！半p主體七階段”模式按照課程教學時間順序可將其過程分為課前、課中和課后三個階段，教師教學活動和學生學習活動兩條主線并行發展，大致可分為七個環節。其中，教師教學活動包括課前網絡教學資源的準備、課程專業知識的傳遞、課中對學生的適時指導和幫助學生完成知識的內化、課后教學總結和反思等四環節，學生活動包括課前網絡課程知識獲取和掌握、課中專業知識內化和拓展、課后學習總結等三環節。

圖2：“雙主體七階段”翻轉課堂教學模式

4 翻轉課堂教改效果

邵陽學院《產品技術創新》課程的翻轉課堂教學模式從2016級機械制造及其自動化專業開始實施，實踐結果表明，通過“三位一體”協同創新育人模式和“雙主體七階段”翻轉課堂教學模式提高了學生進行技術創新的積極性和解決問題的工程實踐能力，先后完成地區企業5個技術改造項目，獲得了當地企業的一致好評。