基于移動教學平臺的工程圖學課前引導

陳華 許倩

（北京科技大學機械工程學院 北京 100083）

隨著自媒體時代學生個性化、多樣化需求的增加，傳統(tǒng)的面授教學已經(jīng)不能滿足學生的需求，高校教育已經(jīng)逐步由課內(nèi)延伸到了課外。學生從知識訓練到能力培養(yǎng)的提升，要求教師全面開發(fā)課程建設，探索面向未來的教育新形態(tài)。基礎學科的教育效果不光取決于課堂上教師講授內(nèi)容的深度和廣度，也取決于課外的延伸與拓展。超星學習通移動教學平臺的開發(fā)，為課堂由內(nèi)向外延伸提供了可能。將超星學習通應用于工程圖學課程教學，可以實現(xiàn)課前、課中、課后的全方位支撐。而在課前對學生進行有效地引導，可以提高學生對于新知識的接受能力，達到更顯著的學習效果。課前引導只有經(jīng)過科學細致的優(yōu)化設計，才能有效地達到知識傳遞的目的。

1 發(fā)布任務，引導學生預習

超星學習通的預習任務可以采用多種形式發(fā)布，可以通過通知進行發(fā)布，也可以放在課程章節(jié)中，或者發(fā)布教案PPT。可以讓學生提前學習書中某個章節(jié)，也可以推送學習資料、視頻資源等。學習通平臺提供的豐富多樣的資源使得課前安排預習作業(yè)變得簡單高效。

課前預習是為課堂接受新知識做準備的，因此課前預習任務的范圍和難度都要經(jīng)過認真的研討。比如對于組合體的章節(jié)，一般在授課過程中會將組合體的形體分析與繪制視圖合并成一講。組合體的形體分析包括組合體的組合形式和相鄰表面的連接關系，由于有了前期基本幾何體的基礎，這一部分內(nèi)容學起來會相對比較簡單，因此就可以作為課前預習任務。注意課前預習是學生在課下自主完成的，考慮到學生的自我管理特點，發(fā)布的預習知識點要清晰，盡量簡潔高效。比如對于組合體的組合形式，在預習任務中明確給出圖1所示的圖片，可以簡單明了地理解組合體的疊加、切割和復合三種組合形式。當然若再提供書中相應章節(jié)的頁碼，或者截取一段相應的視頻材料，可以讓有進一步學習意愿的學生加深理解。

2 課前學習，自主掌握節(jié)奏

預習是在課前完成的，學生自己安排學習時間，自主掌握節(jié)奏。學生可以根據(jù)自己的情況集中學習或者應用碎片化的時間分散學習。在課前自主掌握節(jié)奏進行學習，實際是自己進行時間規(guī)劃管理。做好時間規(guī)劃是提高工作效率的前提，不僅完成本課程的任務，還能照顧到其他學科或進行其他工作。培養(yǎng)良好的時間規(guī)劃能力，將會使學生受益匪淺。考慮到學生可能會應用碎片化的時間進行預習，因此預習任務就要條理清晰，可以分小節(jié)學習。比如前面提到的組合體章節(jié)，將組合體的組合形式與相鄰表面的連接關系分成兩個小節(jié)，可以分開安排學習。

圖1：組合體的組合形式

3 自我測試，檢驗預習效果

在課前學習任務中可以適當?shù)匕才艤y試練習，以檢驗預習效果。課前測試習題要緊密圍繞預習任務展開，既能很好地回顧預習知識點，又能夠讓學生檢驗自己掌握的程度。在超星學習通平臺上可以添加章節(jié)測驗，章節(jié)測驗有多種題型可以選擇，比如單選題、多選題、填空題、判斷題等，教師可以針對不同的知識點設計不同的題型。比如對于組合體章節(jié)，針對前面安排的組合體的組合形式和相鄰表面的連接關系兩個小節(jié)，可以在每節(jié)學習完成后分別安排測試題。測試題的形式不要過于復雜，盡量做到少而精。例如針對相鄰表面的連接關系，可以給出圖2所示的選擇題。此題包含對相切、相交兩種關系的考查，比較具有代表性。學生在回答完題目后即可看到正確答案，從而檢驗自己的預習效果。

圖2：選擇正確的左視圖

4 記錄疑惑，專題討論交流

應用超星學習通的討論工具，可以促進教學與學生之間，以及學生與學生之間的交流，增加學生的學科興趣，實現(xiàn)高質(zhì)量高效率的知識內(nèi)化。針對課前預習可以開設討論專區(qū)，討論的問題可以由教師設定，也可以由學生針對知識點自己提出問題。學生在討論專區(qū)中發(fā)表自己的想法或者疑惑，同學之間可以互相討論交流，老師也可以進行答疑解惑。超星學習通提供的互動平臺，可以使學生通過互助學習的方式及時解決遇到的問題，避免在學習新知識之前積攢問題，為后面更有信心有能力學好新知識打好基礎。教師要注重學生的交流反饋，了解學生所想，及時進行總結(jié)反思。

例如在學習閱讀組合體視圖章節(jié)之前，教師可以在預習任務中開設討論專題，給出圖3和圖4兩個練習，讓學生根據(jù)已知視圖構(gòu)想立體，可以將自己的想法用文字的形式發(fā)表在討論區(qū)，也可以繪制視圖或軸測圖，拍照后發(fā)表。由于圖3所示的立體不唯一，通過學生的討論可以盡可能多的構(gòu)想出立體，學生之間也可以互相糾正錯誤答案，形成積極研討的良好學習氛圍。有了這個預習基礎，在課堂上可以針對這個問題進行引導，強調(diào)由學生們想出來的主視圖才是形狀特征視圖，在讀圖的時候要注意抓住形狀特征視圖，再聯(lián)系其他視圖構(gòu)想立體。對于圖4所示的立體，最初很容易想成三棱柱或者圓錐，只有將構(gòu)想的立體與已知視圖反復比對后，才會想出正確立體是由圓柱體切割得來的。通過不斷的思考與想象最終想象出了立體，會讓學生充滿自豪感，對今后的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在課前讓學生體會這個練習的思考過程，在課堂上可以以此為例探討構(gòu)思空間立體的過程，強調(diào)在構(gòu)思空間物體時要充分發(fā)揮空間想象力，把空間想象和投影分析相結(jié)合，并進行反復修正，直到構(gòu)想出正確的立體。這會對課堂上要重點學習的組合體視圖的閱讀方法打下良好的基礎。

5 整理成果，做好課前準備

課前預習的目的是為了課堂上更好地消化吸收新知識，能夠充分理解課堂上學習的課程重點、難點。因此在進行了課前預習以后，要注重整理成果，做好課前準備。整理成果的方式由學生依據(jù)自身特點自主開展，可以通過記憶、思考、理解、記錄等多種形式，以實現(xiàn)知識內(nèi)化為目標。

課前做好預習對于課堂的高效學習起到重要的作用，如何引導學生做好課前預習是教學設計中重要的一環(huán)。基于移動教學平臺，針對不同知識點設計不同的課前引導方案，合理制定針對不同講臺和不同學生的個性化教學安排，激發(fā)學生學習的主動性，是面向未來的教育新形態(tài)研究的努力方向。

圖3：根據(jù)俯、左視圖構(gòu)想立體

圖4：根據(jù)主、俯視圖構(gòu)想立體