激勵性語言在小學語文教學中的運用

江蘇省興化市垛田中心小學 陶 琦

新課改以來，對小學語文教師教學的方式方法提出了新的要求，對小學生來說，他們希望得到教師的表揚，教師的肯定對他們來說能提高學生上課的積極性，增強對語文學習的興趣，使班級氛圍更加活躍，提高教師上課的課堂效率。因此，教師在教學的過程中應該采用激勵性語言進行教學，讓學生在一個更加自信、活躍的課堂進行語文的學習。

一、豐富形式，優化小學語文激勵語言

其實在小學語文的教學過程中，教師進行激勵性語言教學，也可以通過多種多樣的方式，從而達到提高語文教學目標的效果。教師除了進行課堂教學中的口頭表揚以外，也可以進行書信表揚，肢體語言激勵以及面部表情激勵，等等。其實口頭表揚是最直觀的，能讓學生直接感受到教師對自己的肯定。但是如果遇到小學語文教師給學生批改作業等情況時，教師可以給學生進行書面表揚，肯定他們的寫作水平，或者語文作業的完成水平。上課過程中若有學生積極回答問題，教師也可以點頭示意等等，通過一系列方式來表達教師對學生的肯定。

例如，在學習課文《柳樹醒了》這節課的內容時，教師可以采用激勵性語言對學生在學習提出表揚。首先這是一篇關于春天的文章，因此教師可以先讓學生回答一些關于春天的成語。學生回答上來之后，教師可以運用語言進行鼓勵，例如“你真是太棒了！”接下來全班學生進入到本篇文章的學習，其實對一些問題，教師不需要單獨提問，學生只需要全班學生一起回答，在學生回答上來問題之后，教師可以點頭示意讓學生接受到教師的肯定。這節課的課文講完之后，教師可以讓學生寫一篇關于春天的作文，在接下來批改作文的過程中，教師可以進行一些激勵性書信留言的鼓勵，或者給他們的作業畫上一個笑臉等，讓學生增強對語文學習的信心，提高語文學習的興趣。

二、融合感情，優化小學語文激勵語言

在教師進行教學的過程中，進行激勵性語言教學時，教師應該充分投入自己的感情，教師在教學過程中充分運用自己的感情，可以達到教學的良好效果。對學生來說，他們年齡較小，教師的一言一行在他們心中都可能會產生很大的影響，小學生與教師應該是互相尊重，互相愛戴的關系。教師在教學過程中的表現，可以直接影響到小學生的學習興趣和學習效率。因此，教師在教學過程中應該充分投入自己的感情，讓學生感受到教師上課的熱情，不只是做做表面功夫，從而提高學生上課的積極性。

在課文《曹沖稱象》的學習過程中，在閱讀全文之前，教師可以運用充滿疑問的語氣向學生提問：“我們應該怎么來稱一頭大象呢？”學生充分感受到教師的好奇，但是自己又沒有什么特別好的方法，因此他們對文章中這位七歲的小朋友是如何稱象的就充滿了興趣。接下來讓學生進行這篇課文的閱讀，從文章中尋到答案。通過對本篇文章的學習，學生了解到了曹沖稱象的方式，然后教師說：“曹沖真是太棒了，我們應該說些什么話來夸獎他呢？”學生紛紛對曹沖進行夸獎，教師這時對學生說：“你們也是最棒的！”這就是一節有意義的激勵性語言課程。

三、持續始終，優化小學語文激勵語言

對學生，激勵性語言的教學應該是一個持續性長期的過程，應該貫穿與小學語文教學的始終。對小學階段的整個語文學習來說，他們在激勵性語言的教學條件下進行語文學習，能真正讓他們提高對語文學習的興趣，增強自己。語文學習的信心，這對他們以后語文發展有著十分重要的作用。小學生在小學語文學習的過程中，擁有足夠的信心和思考能力，可以提高他們的文學素養，當然教師也應該根據學生的實際情況不斷改進激勵性方法，達到更好的激勵效果。

小學語文教師在教學的過程中，不應該只在某節課中進行激勵性語言教學，而是應該將激勵性語言融合到自己的教學習慣中。無論是對小學一年級的學生，還是小學六年級的學生，在整個小學階段都應該進行激勵性語言教學。這樣通過教師的長期努力，通過教師對學生的激勵，讓學生增強對語文學習的信心，對語文學習有足夠的興趣。并且通過這種方式，學生在課堂教學中會更加積極地進行思考，并對教師提出的問題進行回答，這樣教師與學生之間的互動更加密切，使課堂氛圍更加融洽。通過這樣的方式讓學生在語文教師激勵性語言的培養下，提高文學素養。

激勵性語言在小學語文教學過程中發揮著十分重要的作用，教師在教學過程中可以使用多種激勵性語言形式，使學生充分感受到教師對自己的肯定；教師在激勵過程中應該充分運用感情進行激勵，讓學生與教師親切互動；激勵性語言應該是持續性的，整個學習過程，增強小學生的語文學習能力。小學語文教師應該在激勵性語言教學的過程中不斷總結經驗和教訓，使學生在激勵性語言的課堂教學中得到全面的發展。