小學生主題式擴展閱讀策略探析

江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團東板橋校區 杜 花

在小學語文閱讀教學中，如何利用教材，充分挖掘、拓展學生的課外閱讀資源？主題式拓展閱讀的應用，將圍繞主題閱讀，有效延伸和補充相關聯的閱讀文本，提升學生的閱讀審美體驗和閱讀量。

一、挖掘主題的人文內涵，增進學生情感認知

在閱讀教學中，情感態度的形成是漸進的，也是獨立存在的。小學語文閱讀是培養學生情感認知的重要途徑，圍繞教材文本，挖掘其人文內涵，并延伸主題式擴展閱讀內容，讓學生從人文知識中感受閱讀情感，獲得思想共鳴。在部編版三年級語文上冊第八單元，該單元以“愛”為主題，將“愛”融入整個單元文本中。由此，我們在確立“愛”的主題時，引入統整思路，關注和挖掘每篇文本的“愛”。讓學生從“司馬光”“掌聲”“灰雀”“手術臺就是陣地”不同文本故事中，找到不同的“愛”的方式，從而收獲真情體驗。在該單元學習后，我們緊扣“愛”的主題，延伸拓展與“愛”相關的閱讀文本。如《馬燕日記》《愛的教育》等讀物，讓學生從文本閱讀中再度感知“愛”的內涵，激發學生的情感體驗，實現對學生情操的啟迪與熏陶。事實上，對每一個學生個體，其思想的形成都來自于有意義的知覺。在主題式擴展閱讀實踐中，以文本內涵挖掘為主題，聯系學生的認知發展實際，營造整體性的閱讀磁場，促進學生深入閱讀、獲取語言知識，積累語言智慧，豐富文學體驗。

二、辨析文本作家的風格，拓展學生閱讀視野

在教材范文閱讀教學過程中，為了更好地挖掘文學作品的藝術性，我們會對作家的背景、經典作品進行介紹。借由這些作家、作品，來展開主題式擴展閱讀，讓學生從不同作品中了解作家的思想、經歷，明晰不同作品的創作內涵、特色等。當然，教師在進行擴展閱讀時，還要強調學生為本，為學生架構適宜的閱讀認知體系，對所選文本、范例進行綜合分析，便于學生感知作家的語言表達、創作風格，以及作品所傳遞的精神旨趣。事實上，在教材的選文中，對作家文學藝術風格的表現僅僅是一個角，還需要我們從作家的其他作品品讀中，全面了解和展現作家魅力，提高學生的文學鑒賞水平。

三、拓展作品范疇，挖掘主題式擴展閱讀深度

文學作品的閱讀始于文字，而文字是架構語言的基礎，也是表情達意不可或缺的載體。在進行主題式擴展閱讀實踐中，教師要善于把握文本的語言，聯系當時社會背景，呈現文學作品的時代特色。從文學創作來看，讀者應該能聯系作品的背景，關注人或事的發展，了解社會、歷史、人文思想。從教材中的經典文學閱讀中，可以說每一篇文本的背后，都需要雄厚而博大的文學資源來支撐。如“紅樓春趣”選自《紅樓夢》、“草船借箭”選自《三國演義》、“景陽岡”選自《水滸傳》等等。這些經典文學及精彩的故事，如果單憑對選文的學習是不夠的，我們還應該拓展對整本書的閱讀，從中挖掘經典文學的藝術價值，發揮教材選文的紐帶作用。由此，順著對選文的閱讀，我們展開名著閱讀，引導學生從單一選文走向整本書，去閱讀更多的精彩片段，去了解更多的經典故事，從而建構完善的閱讀知識、思維、認知體驗。

四、聚焦不同的文本體裁，積淀豐富閱讀素養

閱讀要拓展視野，要讀不同體裁的文本形式。通常，有詩歌、小說、散文、寓言、童話等，不同文體所呈現的文學世界迥異。隨著語用教學理念的不斷深入，對小學生而言，從不同文本、不同體裁的文體中，了解不同的語用表達方式，豐富學生的語言積累。在學習《海上日出》《記金華的雙龍洞》，以及習作例文《頤和園》《七月的天山》后，我們可以圍繞寫景散文這一主題，歸納寫景散文的特點，在寫法上、表達上有哪些異同。由于寫作對象不同，可以提煉寫景類散文的共性特征，如細致的觀察、大膽的想象、形象的修辭等。但在文本構思上，也有所不同。如《海上日出》采用“分總”結構，按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀；而對《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》，卻采用游記方式，突顯移步換景的寫作構思。由此，我們可以從中獲得不同的寫作經驗，積淀豐富的閱讀素養。

總之，主題式擴展閱讀，依據統整觀理念，結合文本閱讀，延伸和拓展相關閱讀內容。教師在主題式擴展閱讀中應該發揮自身的導向作用，突出文本間的關聯性，整體把握類群文本的文化、語言特色，帶領學生從不同文體、不同視角來獲得閱讀體驗。