小學語文教學中情感教育的有效實施

江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學 卜 潔

新課改的大力推行讓廣大教育者愈發重視情感教育，在小學語文教學中，情感教育的實施更是不可替代的。開展情感教育要求教師引導學生深入體會文章情感，培養其理解能力和思維能力。教師在課堂教學中要有機融合知識教學與情感教育，采用情境教學、生活教學等多元化的教學方法豐富學生的情感體驗，激發其情感共鳴，讓學生在欣賞語言美的同時細細品味其中蘊含的情感，提升其語文核心素養。

一、聯系生活實際，豐富學生的情感體驗

語文課本中的許多文章都蘊含了作者表達的情感，這些內容如果單純閱讀可能體會不到，為了體現作品中蘊含的情感，教師要聯系生活實際讓學生自己體會，豐富其情感體驗，在此基礎上增進師生交流、互動，引導學生結合自身的情感變化探究作者的情感，站在作者的角度上分析文中的情節，深入文本與作者對話，為提升教學效果，教師還可以配合相應的實踐活動，讓學生認真觀察、親自動手操作等，或以寫促讀，在學生有所感悟后要求其寫一篇相關的小作文，鼓勵學生抒發和表達自己的思想感情，實現拓展教學。

比如，講解《徐悲鴻勵志學畫》時，文章的字面意思不難懂，但學生對深層的愛國情感體會不深，所以對整篇文章的把握也不太到位。教師可以從學生的生活實際入手，先提問大家都有什么愛好，什么特長。有的喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡體育，也有像徐悲鴻一樣喜歡畫畫的。讓學生設身處地想一想，如果有人對自己說“你做不好，你們班都沒有擅長唱歌/跳舞/……的！”那么你會怎么做呢？如果那個人是個外國人，他嘲笑了我們的祖國，你服氣嗎？經過逐步引導，讓學生感受到徐悲鴻的拳拳愛國之心，同時也培養了學生的愛國情感。

二、配樂朗讀課文，引發學生的情感共鳴

一篇文章的情感是以文字為載體而呈現的，文章的遣詞用句中隱藏著作者要表達的觀點、思想和感情，而朗讀文章就是找到這些隱藏內容的主要途徑。學生在朗讀時，教師可以指導其用有聲的語言代替課本中的文字，朗讀時注意抑揚頓挫，將自己融入文本之中，用朗朗上口的讀書聲表現其中蘊含的情感。學生全身心地投入到文本中，感情豐富地朗讀可以增強其語感和語言能力，引發與文章主人公或作者的情感共鳴。教師可以鼓勵學生用不同的語調讀不同角色的“臺詞”，用表演的形式加強自身感受，達到情感教育的目標。

比如，講解《秋天的雨》時，教師先讓學生大聲朗讀課文，然后讓大家自由發表觀點，說一說文章主要寫了什么內容，作者要表達什么感情。前一個問題比較簡單，學生都知道寫的內容是“秋天的雨”，作者將它比作“一把鑰匙”“一盒五彩繽紛的染料”，它氣味好聞，還會吹小喇叭為動物、植物傳遞消息。而第二個問題學生則無法確定答案，這時教師播放舒緩的輕音樂，其中還夾雜著雨聲和小動物的聲音，學生馬上進入狀態，隨著配樂朗讀。當朗讀結束教師再次提問時，學生都有了清晰的認知，因為他們在閱讀時都體會到了秋雨之美，以及作者對秋雨和大自然的喜愛之情，學生也像作者一樣愛上了秋雨。

三、運用信息技術，創設生動的教學情境

如今網絡技術發展迅速，被廣泛應用于各學科的教學之中，激發了學生的學習興趣。教師在教學中可以運用多媒體技術優化教學，通過展示圖片、視頻等資源創設生動的教學情境，讓學生有“身臨其境”之感，有助于學生更好地體會和感受文中的情感，改善課堂教學效果，促進學生的情感升華。

比如，講解《富饒的西沙群島》時，教師在課堂開始時先與學生共同欣賞美景，用多媒體設備展示西沙群島的視頻，讓學生直觀地看到色彩瑰麗的海水、形狀各異的珊瑚、成群結隊的魚群、集體到沙灘上產卵的小海龜、在樹林里棲息的各種海鳥等景物。學生紛紛被美麗的景色吸引，深深陶醉其中，這時教師再要求大家閱讀課文，可以讓學生對文章中描寫的內容有更加深入和全面的體會，而且學生從作者的角度出發，與作者欣賞相同的美景，自然能對作者表達的情感感同身受。結束教學后，教師可以為學生布置仿寫任務，描寫的對象是自己喜歡的景物，或者自己非常想去的地方，說一說喜歡或想去的原因，用這種方式引導學生表達自己的情感，培養其情感組織能力與寫作能力。

情感教育是組成小學語文教育的一個重要部分，同時也是課堂教學的關鍵環節，缺少情感教育的語文課堂只是沒有靈魂的知識灌輸，難以達到理想的教學效果。情感教育的實施需要長期堅持和滲透，教師在備課環節要認真研讀教材，挖掘其中的情感內容，在教學實踐中聯系生活實際，豐富學生的情感體驗；配樂朗讀課文，引發學生的情感共鳴；運用信息技術，創設生動的教學情境，讓學生與作者對話，全面、深入地理解文本內容，提高語文素養。