當(dāng)圖畫書走進(jìn)課本——小學(xué)語文課本圖畫書繪制的策略研究

江蘇省常州市龍城小學(xué) 言婷婷

小學(xué)語文教師要把握學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，創(chuàng)建新穎、有趣的課堂教學(xué)。小學(xué)語文教師可以引進(jìn)“圖畫書教學(xué)”，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法將內(nèi)容通過圖畫表現(xiàn)出來，通過這種圖畫表達(dá)的形式，加強(qiáng)小學(xué)生對語文字詞、語句的直觀印象，提高課堂教學(xué)效率。

一、結(jié)合教材字詞，繪制圖畫書

在1～2年級的日常語文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在觀看教材時首先會被色彩鮮明的圖畫所吸引，且快速投入圖畫中，這就說明了圖畫對小學(xué)生思維的刺激作用與啟發(fā)作用。

在《哪座房子最漂亮》的課堂教學(xué)中，教師就可以利用圖畫，讓學(xué)生結(jié)合文中“青青”“白白”等內(nèi)容，進(jìn)一步引出“白色”“紅色”“綠色”“黃色”，對小學(xué)生說：“在你們的印象中，這四種顏色是什么樣子的呢？”“你們能通過畫圖的方式將這些顏色表達(dá)出來嗎？”刺激小學(xué)生的思維，此時小學(xué)生會七嘴八舌地回答“紅色是紅紅的太陽”“白色是家里的墻壁”“綠色是綠油油的山林”等。然后，讓學(xué)生在自己的白紙上畫出“綠色”等顏色（如圖），讓繪制“顏色”圖畫書，促使學(xué)生能更加直觀地認(rèn)識顏色，并且形成一定的聯(lián)想能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的“顏色”圖畫書繪制作品

二、充分發(fā)揮學(xué)生想象力，豐富圖畫書

小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成固定的、系統(tǒng)的思維模式，具有較強(qiáng)的可塑造性，小學(xué)語文教師要把握住學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維活性，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于思維活躍的狀態(tài)，可以根據(jù)自己的想象，豐富原有的圖畫書。

在《雪地里的小畫家》的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文中的“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”等課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，繪制符合課文內(nèi)容的圖畫書。教師可以問：“你們還知道哪些小動物畫家呀，他們都會畫哪些東西，你們能將他們集中起來，共同繪制雪地里面的畫嗎？”促使小學(xué)生能以小組為單位展開激烈討論，想象出如何表達(dá)“雪地”和不同動物的繪畫，如：“小貓畫雛菊”等。

三、發(fā)散學(xué)生閱讀思維，創(chuàng)建“自己的”圖畫書

閱讀是小學(xué)1～2年級語文教學(xué)中難度較大的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，需要教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生形成較為簡單的形象及認(rèn)知，才能適當(dāng)理解課文。基于此，小學(xué)語文教師可以引進(jìn)圖畫書繪制教學(xué)，讓學(xué)生一邊朗讀一邊繪制圖畫書，從而形成閱讀體驗(yàn)，能初步感受課文中的豐富景色與歡快的情感。

在《春雨的色彩》中，課文內(nèi)容為：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……田野里……春雨灑在桃樹上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑從中，杜鵑花也紅了。”教師可以讓學(xué)生一邊朗讀，一邊結(jié)合自己的理解，將春雨、杜鵑花、桃花等繪制在紙上，刺激學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在自己的圖畫中感受閱讀的趣味，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想將“圖畫書”教學(xué)有效運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，就要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，分別從不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平入手，引進(jìn)學(xué)生感興趣的元素，激發(fā)學(xué)生的繪制欲望。小學(xué)語文教師要結(jié)合教材內(nèi)容，充分啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀的過程中形成自己的圖畫書，還可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)建圖畫書，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。