基于“互聯網+”小學生課外閱讀的實踐

江蘇省高郵市城北實驗小學 王學保

在網絡信息技術的作用下，改變的不僅僅是教學方式，學生也會有不同的閱讀方式，相比于紙質閱讀，他們更喜歡電子書式的碎片化閱讀，不僅方便快捷，且不受時空的限制。在“互聯網+”的幫助之下，學生閱讀可以變得更加活潑，更加主動，更加有趣，更加多樣化。學生在“互聯網+”所提供的平臺上進行閱讀與交流的方法可以變得更加新穎，閱讀方式也更加自由，閱讀評價方法也更加多元化，可以有效地調動學生的閱讀主動性。

一、“互聯網+”背景下，課外閱讀的特點

學生課外閱讀的一種重要方式就是和家長共同閱讀，并且將閱讀的成果記錄下來與同學分享，但是由于各種因素的制約，這樣的閱讀交流會不可能在班級上舉行。所以，在網上教學期間，不少教師都發現了一些實用的上課直播軟件，例如釘釘。在這個軟件中，教師通過班級群的創建把家長和學生聚集到一起，再通過直播上課的方式一同交流和分享。通過釘釘這個軟件，教師可以與家長約定一個時間，在互聯網上就可以面對面地交流，而且這些數據都是實時同步的，家長既可以了解到學生在班級內的學習情況，而且可以與教師交流自己的看法，為教師的教學提供更多有效的建議，提高教師教學的質量。

二、“互聯網+”背景下，課外閱讀的方法

1.以課堂生成鼓勵閱讀

因為我國當前所使用的語文教材中，其容量是有限的，教材內的課文只是部分具有代表性的文章，且這些文章也只能將所涉及的內容展現出來，而文章所涉及的創作背景等都不能在教材上得以呈現，也無法很好地進行課外拓展。因此，教師可以把現有的教材內容進行巧妙的設計，通過一些問題的形式來促進學生的閱讀。傳統的課外閱讀課上，由于各種因素的限制，導致教師只有在課后才能進行閱讀拓展教學，但無法保證質量。然而，在“互聯網+”的幫助下，教師可以利用多媒體，隨時在網上找到文章的寫作背景和作者的相關資料，對教學進行補充，使課堂教學變得更加具體和順利，促進學生對知識的學習；此外，教師還可以通過互聯網為學生推薦一些與教學內容相關的課外閱讀書籍，使學生在課余也能保證閱讀量。例如，在講解《難忘的潑水節》這篇文章的過程中，教師可以通過互聯網平臺為學生展示周總理的生平，引導學生感受周恩來總理的偉大之處，并且在教學之后為學生推薦一些與周總理相關的文章和一些關于其他偉人的書籍，促進學生的閱讀，提高課外閱讀的質量。

2.以獎勵激閱讀

在傳統的課外閱讀教學中，通常是通過教師的催促，才能使得學生不斷閱讀；但教師如果沒有對學生進行鞭策，多數學生的閱讀也就不會繼續下去，不論是閱讀的質量還是興趣都不足，但在“互聯網+”時代的今天，教師就可以借助“互聯網+”平臺所提供的各種閱讀軟件來展開課外閱讀教學，并且通過其中的一些措施來激勵學生的閱讀。例如學生在完成閱讀之后，會出現一系列相關的題目，學生只要答對題目就可以獲得獎勵。獎勵對小學生而言，總是能引起他們的好奇心，從而激發閱讀的興趣，使得課外閱讀教學可以順利展開。通過獎勵的方法不僅能吸引學生的好奇心，還能幫助教師了解學生的閱讀情況。

3.利用互聯網技術激發學生的課外閱讀興趣

不管在什么時候，興趣的作用永遠是最大的，且作為學習動機而言也是最穩定最持久的。當前，大多數小學生對課外閱讀都不是特別感興趣，這不利于提高小學生的語文綜合素養。

比如，要給學生推薦《愛麗絲奇境歷險記》這本課外書的時候，教師就可以通過多媒體將這本書內的一些有趣片段給學生播放出來：例如愛麗絲剛發現這個仙境的時候，在音樂的伴隨下直往下掉，這種學生帶來了視覺和聽覺的雙重沖擊，他們就會對這個視頻中的主人產生好奇，并展開討論。學生的好奇心被激發之后，教師就可以將這本書的名字告訴學生，并且透露一些精彩的情節引導學生對這本書保持興趣，進而使其主動積極地進行課外閱讀。

根據以上的分析我們可以發現，隨著經濟社會的發展，“互聯網+”的時代已經到來，而“互聯網+”對小學語文課外閱讀的教學同樣是有利有害的，它既能提供更多更廣闊的平臺供學生閱讀，突破時空的限制，也存在很多的誘惑，導致學生在閱讀的過程中可能被其他游戲所吸引，忘卻了閱讀的任務和目標。但這并不意味著教師不能運用其開展課外閱讀教學，而是要合理利用這個平臺，將更多精力放在引導學生上，使“互聯網+”技術成為教學的有效輔助工具。