基于語文核心素養的小學語文閱讀教學策略

吉林省長春市基隆學校 趙麗輝

小學階段的語文學科是學生學習的基礎學科，而語文閱讀能力是語文核心素養的重要組成部分。語文教師在教學中需要根據課程的具體內容，將原有的教學思維體系重組，運用新型的、先進的教學模式與策略，提升學生的語文課程核心素養，從而為學生日后的學習打下堅實的基礎。

一、小學語文核心素養的組成成分

語文學科的核心素養主要是由語言構建、提升發展思維、創造與鑒賞審美以及對中國優秀傳統文化進行傳承四個層面組成，具有較為豐富的素養與內涵。

1.語言構建應用層面

小學階段的語文學習涉及較多的方面，包括詩詞的累積、語言的構建以及言語使用的技巧。例如，教師在教授小學生生字詞的時候，該教學內容就隸屬于言語累積的范疇；教學活動中的擬人、類比以及比喻等修辭方式的學習屬于言語使用的技巧范疇；寫作、造句等則屬于語言的構建范疇。語言與閱讀的構建與運用有著較為密切的聯系。

2.提升發展思維層面

該方面主要包括：形象思維能力、創造性思維能力、邏輯性思維能力等。例如，較好的邏輯性思維能力能使學生受益終身，語文教師在進行課堂教學的過程中，可以依據課文中不同的故事情節推導出相應的結論，這就是較好的邏輯思維的展現。在對說明文進行教授的時候，師生能依據相關的文字描述在大腦中刻畫出細致的形象，這樣的能力就是形象思維能力。形象思維能力、創造性思維能力、邏輯性思維能力與小學課程中的閱讀部分有著較為緊密的聯系。

3.創造與鑒賞審美層面

小學階段的語文閱讀教學主要是讓學生善于發現文章中的美感、人物的情感等，將所學的知識技能靈活運用到文章寫作中，乃至日常生活中。

4.傳承中國優秀的傳統文化

在小學語文課堂教學中，教師需要是讓學生深入理解中華優秀傳統文化的內涵，在教學中做到以身作則，用自身的優良行為規范與思想情感，傳承、展現優秀的民族文化。

二、基于語文核心素養的小學語文閱讀教學策略

1.優化閱讀教學課程的方案

教學方案作為展開語文閱讀課程教學的關鍵環節，主要是將課堂的教學任務、課堂流程以及課堂教授的內容進行設計，制成教學方案，也就是課堂教學活動的藍本。基于語文核心素養，教師需要將閱讀教學課程的方案進行合理的優化，將語文閱讀教學活動與語文核心素養有機結合。例如在《小公雞與小鴨子》的教學過程中，教師可以先帶動小學生的閱讀興趣，簡單地將小公雞與小鴨子的故事講完之后，通過點名的方式讓兩個學生分別扮演課文中的兩個形象，進行分角色朗讀，學生認真聽兩位同學朗讀，并評判二人對角色的把握是否到位。用閱讀興趣作為支撐點，能在不知不覺中將學生代入文章閱讀中去。學生在扮演相關動物形象的時候也能提升其形象思維能力。

2.運用多媒體教學設備輔助語文閱讀課堂教學活動

現階段處于信息技術高速發展的時代，小學階段的語文教師可以將先進的多媒體教學設備引入課堂教學中去，將語文核心素養較好傳授給小學生。在信息化時代，教師可以通過多媒體來輔助閱讀教學活動。例如，教學《找春天》時，教師可以在課前將相關的、較為優質的視頻播放給學生觀看，并讓學生發表自己的想法、見解，而后教師可以讓學生分享自己在課前收集到的有關春天景色的報刊，從而引導學生通過大量的優質視頻與報刊感受春天帶來的美景，將優美的語句摘抄背誦下來，為以后寫作文打下堅實的基礎。在運用多媒體信息技術創設課堂實踐活動的時候，能強化小學生對優秀文化的認同感。

綜上所述，在對小學階段的學生進行語文閱讀教學的過程中，需要基于語文核心素養視域開展。運用語文核心素養進行教學能有效地培養學生的綜合素質，對小學生的健康發展有良好的促進作用。這就需要教師清楚語文核心素養的各個層面，優化閱讀教學的方案，運用多媒體教學設備輔助語文閱讀課堂教學活動，實現語文核心素養與語文閱讀教學活動的有機融合。