巧用微信公眾號平臺，助力學(xué)生作文能力養(yǎng)成

江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué) 吳 丹

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，基于移動手機的“微傳播”模式，為學(xué)生互助式作文教學(xué)提供了便利。借助微信公眾號，更多的學(xué)生將自己的作文推送出去，由其他學(xué)生參與閱讀、評改，提出修改與潤色意見，提升了學(xué)生的作文能力。

一、順應(yīng)“微時代”特色，開啟學(xué)生習(xí)作評改新模式

微信公眾號是以微傳播為媒介，整合了文字、圖片、語音、視頻等多種媒體素材，實現(xiàn)實時、共享傳播。微信公眾號以文本推送為手段，可以對所展示的習(xí)作進行共享式閱讀與評改，每個學(xué)生都可以發(fā)表評論，對學(xué)生作文提出修改意見。這一模式不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更重要的是，在相互評改中，學(xué)生的言語思維得到了交流與碰撞，也讓學(xué)生的作文思路變得更寬廣。陀思妥耶夫斯基提出：“作家最大的本領(lǐng)是善于修改。”借助微信公眾號，學(xué)生參與到習(xí)作評改中，可以及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足或問題，明確改進的方向。我們結(jié)合微信公眾號，定期推送學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，以發(fā)帖的方式，供全班學(xué)生進行閱讀評改。鼓勵學(xué)生對同學(xué)的習(xí)作提出潤色意見，并圍繞作文主題、選材、語言、結(jié)構(gòu)等做出評價，如哪些地方值得肯定，哪些地方存在不足，應(yīng)該如何修改，如何讓評價語言中肯，不挖苦，不諷刺。學(xué)生參與作文評改，從中可以學(xué)會從不同視角來評改他人作文，獲得互助式提升。每個學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲，希望自己的作文得以展示。借助微信公眾號，還可以對優(yōu)秀習(xí)作進行推介，讓學(xué)生的佳作得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，增強其寫作信心。

二、教師進行示范評改，為學(xué)生提供參考方法

對一篇文章，應(yīng)該怎樣評價？除了從字、詞、句的使用方面進行評析外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生把握評改要訣。如作文的主旨是否明確，對文章中的選材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)銜接是否充實、妥當(dāng)，層次是否分明，語言書寫是否規(guī)范。在運用微信公眾號進行學(xué)生互助評改時，教師要給予示范評改，為學(xué)生提供參考樣例。例如，作文主題是對日常生活中做錯的一件事談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生可以結(jié)合自身實際，自擬題目。我們選擇一篇佳作與一篇次等習(xí)作，將之發(fā)送到微信公眾號平臺上，讓學(xué)生邊讀邊評邊改。參照本次寫作要求，在進行評改前設(shè)置幾點要求：第一，中心思想要突出。學(xué)生在習(xí)作中，是否將“犯錯”感受進行書寫，“犯錯感受”應(yīng)該作為評價的重心。第二，題目擬定是否新穎。文章的題目往往是對寫作內(nèi)容的高度凝練，要結(jié)合寫作主題，讓題目煥然一新。第三，內(nèi)容中所記錄的事件是否完整、具體、典型。做錯的一件事，這件事的前因后果要寫出來，要通過語言、動作、心理等活動，抓住“犯錯”這一環(huán)節(jié)。第四，敘事結(jié)構(gòu)是否條理清晰、分明。寫一件事，要把握敘述的邏輯順序，言語表達要形象、流暢。第五，對文章的字詞、標(biāo)點進行檢查，指出錯誤。通過明確評改規(guī)則，讓學(xué)生找準(zhǔn)習(xí)作的評改要素，對照規(guī)則，來發(fā)現(xiàn)不足，提出評改意見。教師為學(xué)生梳理評改方法，學(xué)生才能全面評析他人習(xí)作，才能從評改中習(xí)得作文的要義，提升自己的寫作能力。

三、從反思中相互評改，完善自身習(xí)作質(zhì)量

葉圣陶強調(diào)：“學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”在運用微信公眾號展開作文互評互改時，教師要先從自評自改入手，設(shè)定作文評改規(guī)則，然后讓學(xué)生自己對照評改標(biāo)準(zhǔn)，對自己的習(xí)作進行逐項對照，找出問題，對不足之處進行完善。接著，將學(xué)生習(xí)作推送到公眾號平臺上，讓學(xué)生展開互評互改。教師也要參與點評，特別是對寫作能力差的學(xué)生，要通過微信公眾號，以針對性評改去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的習(xí)作自信；對其存在的不足，則要找出來并指明修改的方向。通過一對一的點評，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，自然會增進作文自覺意識。為了增強合作互評效率，我們可以引入互評小組，由作文能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，組織小組內(nèi)學(xué)生展開習(xí)作評價。各個組員都要參與挑不足，提出各自的修改意見，對存在分歧的地方，由組長協(xié)同組員展開商議。小組評改后，選擇典型習(xí)作展開組間評改。在學(xué)生互評中，教師要隨時查閱學(xué)生的評價，對評價積極、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生評語給予肯定，對評價不當(dāng)、存在歧義的地方給予點撥。借助互評互改，每個學(xué)生的習(xí)作都能得到大家的評鑒。學(xué)生對他人的修改意見進行吸收，如對錯別字、標(biāo)點符號等問題進行修改。學(xué)生修改后，將作文再次發(fā)送到微信公眾號平臺上，讓教師、同學(xué)共同賞析，再次展開評議。通過多次評改，學(xué)生便能從寫作主旨、素材選擇、遣詞造句、謀篇布局等方面，全面、深刻地把握寫作要素和方法，逐步提升作文質(zhì)量。

總之，微信公眾號是作文互評互改的媒介平臺，并不能完全替代教師的評改，只能與教師評改相補充，激活學(xué)生參與作文評改，讓學(xué)生從他人習(xí)作中反思自身不足，在交流評改意見、分享作文感受中，相互促進，合作互助。