如何通過名著閱讀培養學生閱讀習慣

浙江省義烏市北苑小學 李錦輝

閱讀是一種習慣，對學生一生的發展具有重要的促進作用。若家庭和學校不能引導學生培養閱讀興趣，學生往往難以做到主動閱讀。所以，學校必須為學生營造良好的閱讀氛圍，幫助學生養成閱讀習慣。習慣的養成是一個循序漸進的過程，教師應以興趣為突破口激發學生的閱讀興趣，使學生主動閱讀。教師應根據學生的實際需求進行教學，使學生感受到閱讀的樂趣，從而激發學生的閱讀熱情。

一、激發學生閱讀興趣，引導學生自主閱讀

在新課改背景下，教師應充分重視閱讀教學活動的重要意義，引導學生每天積累一個句子，可以是古詩詞或道德諺語，使學生在積累的過程中逐漸形成審美價值，找到閱讀的興趣，以興趣帶動閱讀，從而提升學生的閱讀理解能力，使學生深入地學習并理解中華民族的優秀傳統文化。在此過程中，教師應引導學生進行朗誦。朗誦主題應多元化，可以選取文言文，也可以從現代文中選取優秀作品帶領學生感悟語言內涵。教師有效的引導和幫助，能使學生逐步掌握豐富多元的教學素材，從而使學生熟練地閱讀和背誦文本。這有助于提高學生的語言表達能力，使學生形成正確的審美價值觀念，加深學生對文化的理解和認同。

二、在教學中開展閱讀活動

在傳統教學模式下，閱讀教學缺乏實踐性活動，難以激發學生的學習興趣，所以教師應強調閱讀的開放性，利用靈活多樣的教學活動激發學生的閱讀主動性，使學生在學習中逐步樹立正確的閱讀觀念。教師可以創新教學形式，利用黑板報展示閱讀的功能，在教室張貼一些文本素材，為學生營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀主動性。教師應根據學生的興趣愛好推薦相應的書籍，使學生喜歡閱讀，促進學生更好地成長和發展。教師還可以建設班級圖書角，引導學生分享自己喜愛的書籍，并和同學交換閱讀，以充分激發學生的閱讀興趣。教師要多鼓勵學生開展閱讀活動，激發學生的學習熱情，強化學生的探索意識。教師應開展趣味性的閱讀交流會、讀后感分享等活動激發學生的閱讀熱情，強化學生的邏輯思維意識。

閱讀教學是學校教學的重要組成部分，在閱讀教學中，教師要培養學生的閱讀積累能力，引導學生積累優秀的字詞句，從而強化學生的文學素材積累能力和文學素養，提升學生的探索意識和學習能力。

三、培養閱讀習慣，提高自主閱讀能力

閱讀對小學生而言較為枯燥乏味，與文字相比，學生更喜歡看色彩斑斕的圖畫。因此，教師應根據學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。

在新課改背景下，教師在閱讀教學中應注重培養學生良好的閱讀習慣，使學生具備良好的思想素質和閱讀思路，從而有效地增強學生的閱讀學習能力，激發學生的閱讀主動性。教師應引導學生堅持自主閱讀，讓學生積極思考，從而不斷強化學生的理解能力和邏輯思維意識。此外，教師應不斷強化學生的寫作能力，引導學生在寫作中表達自己的真實想法，在寫作中融入情感色彩。教師可以在閱讀教學中培養學生良好的閱讀學習習慣，培養學生的閱讀學習意識，使學生具備一定的文學素養。

四、因材施教，引導學生掌握科學的閱讀技巧

由于學生對文本和事物的感受不同，所以教師在閱讀教學中應避免用統一的標準束縛學生的思維，應尊重學生的感受。

在教學中，教師可以有針對性地設計不同類型、不同層次的問題，使學優生與學困生優勢互補，進一步調動學生的學習動力，使學生充分感受閱讀的樂趣。在閱讀前，教師應引導學生選擇適合自己的讀法，并在完成閱讀后及時總結自己的感受。

五、借助生活，指導名著閱讀

名著的故事大多源于生活中發生的真實事件，與實際生活有千絲萬縷的聯系。基于此，教師在指導學生進行名著閱讀時，應結合學生的實際生活，拉近學生和名著之間的距離，讓其更易和作者產生共鳴，從而更好地把握名著所蘊含的深層含義。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》主要講述保爾·柯察金從一個出身平凡的少年成長為一個熱愛祖國、忠于革命的布爾什維克戰士，再到雙目失明、全身癱瘓的作家的故事，他的一生都在與不幸的命運作頑強的抗爭。所以，教師在指導學生讀這本書之前，可以讓學生分享自己生活中經歷的磨難及自己是如何克服磨難的。通過這樣的方式，學生在閱讀這本書時，會對主人公鋼鐵般的意志和頑強奮斗的精神有更深層次的領悟，進而提升閱讀效果。

綜上所述，在閱讀教學中，教師應正確認識閱讀教學的意義，通過閱讀提高學生的文學素養。在教學中，教師應找到多元的閱讀教學方法，帶領學生學習更多的名著知識，幫助學生不斷積累文學素材，使學生具備一定的閱讀技巧，提高學生的語言文字運用水平及情感理解能力，提升學生的人文綜合素養。