基于項目學習的小學語文教學初探

楊婧

【關鍵詞】學習模式;項目化學習;小學語文;教學

學習的最終目的是將所學知識應用到實踐中，解決現實情境中所遇到的問題，而項目化學習是通過讓學生參與實踐活動項目，促進學生自己的感悟和學習能力，提升學生自我學習能力和自身素養，幫助學生自主學習。這種高效的學習方法被稱為項目化學習法，由于它可以幫助學生主動學習、深度探索，受到世界各地廣大教育人士的推崇。

一、小學語文項目化學習的主要特征

當前小學語文的學習現狀存在很多問題，比如說無效學習、死記硬背、應用性差和競爭性學習等，而項目化學習有效地解決了這些問題，充分實現了將書本知識向為實踐知識轉化這一艱難過程。以下是小學語文項目化學習的幾點主要特征。

（一）基于項目

所謂項目化學習的重點自然是項目，其特點是遵循語文學科的教學理念反映到現實實踐的一種學習模式，學生通過參與實踐項目活動，調動大腦所學知識，靈活運用，以解決問題，并在實踐中充實自己的知識體系。項目化學習就是將語文學科特點和教材的人文主題結合起來，圍繞生活現實整理語文核心知識，創新語文教學模式，設置實踐性困境問題，促進學生思考、探究解決的方案，運用高效、有挑戰性的學習方法，來培養語文素養的過程。

（二）學為中心

學校開展的一切教育活動，包括項目化學習，都是以學習為最終目的和教學中心的，“學為中心”就是提倡教師在教學中關注學生的主體地位，避免傳統式死板的教學，離開講臺，把課堂交給學生，教師的重點任務是發揮自己的引導和評判作用。但是“學位中心”具體實施方法如何呢？這里就需要我們用科學的方法推進學生高效學習，讓學生用“語文的眼睛和思維”去觀察和感知世界，搜集學科經驗和信息;用“語文的嘴巴”去表達鍛煉，一步步充實學生的內心世界，建構和完善學生的語文知識體系。

（三）指向素養

小學語文項目化學習不同于傳統的課堂灌輸式教學，強調學生投入學習的主動、積極性，考查學生的語言運用能力、小組協作完成的實踐能力、思維分析探究能力以及最終成果導向和自我認知評價能力等。教師應通過實踐活動的參與，讓學生自己體驗、感受、思考、發現、探究、運用和完善，從最開始的書面學習轉化為實質應用，最后內化成為學生的自我審美、語言情感，最大限度地提升學生的語文素養。

二、項目學習的具體實行策略

（一）圍繞學習內容的主題開展教學活動

每個階段的學習過程都有一個固定的主題，教師應圍繞學習主題提出問題，然后讓學生通過組織合作的方式開展解決問題的活動，以此激發學生學習的興趣和熱情;讓學生發揮想象，調動自己的知識庫，提出自己的解決方案或者看法觀點，通過集體談論、開發思維，最終解決問題。學生在這個過程中不斷探索發現，也許會產生自我懷疑，但是最終都會有一個解決方案，也由此能更新學生自己的知識體系，增強自己的知識運用能力。語文課文中無論是單篇課文還是整個單元教材內容，都是服務于人文主題的，每篇課文都有主題。例如《曹沖稱象》一課，課文的主要內容就是兩種不同的稱象方法。為了讓學生高效記憶課文內容，教師要求學生做好課前預習工作，熟悉掌握課文內容以后，教師可以給出一兩句關鍵語句，讓學生將兩種稱象方法以示意圖的方式呈現出來，并且按照正確順序理出稱象的過程。每一篇課文都有一定的結構，課文的結構是通過內在聯系串聯起來的。例如《玲玲的畫》一文中，故事的主線是人物情緒的變化，教師可以引導學生發現故事中人物情緒的變化，依據故事情節來推動表現玲玲情緒的變化，當教師帶領學生了解了這篇課文的內在聯系后，學生就能夠掌握整篇課文。

（二）項目式學習活動的實踐化

學習的最終目的還是實踐，學生習得的知識點最初來源于實踐，經過書面整理成知識點。然而項目化學習就是主張學生由最初的實踐自主習得知識，在實踐中發現問題，自己找解決的方法，最終解決問題，將一切自己參與的實踐活動內化整理為自己大腦中的知識。小學課本的單元練習里有《日積月累》版塊，里面積累了一組春天景象的四字詞語，例如“春回大地”“鶯歌燕舞”“萬物復蘇”“花紅柳綠”“泉水叮咚”等，分別從視覺聽覺等描繪了春天的景象。教師一般都會在單元總結的時候講一講，或者讓學生積累下來背誦，以此提升學生的寫作能力。這只是碎片化的學習，大腦中暫時保存這樣的知識，而項目化學習就是讓學生親自感受春天到來萬物復蘇以及花紅柳綠、鶯歌燕舞究竟是怎樣的感受，帶學生走進春天的大自然，通過自我感知，增強對詞語的理解和運用能力。

（三）項目式學習過程中協作化

項目化學習強調實踐，實踐活動的過程中協作尤為重要，教師應該創造更多的實踐機會，多多開展合作探究活動，促進學生之間高效協作能力的提升。教師可以讓學生自主結組，相互討論，最后每個小組給出最終解答，小組之間也需要互相答辯，得出最終答案。語文課本里經常會出現“借物喻人”這一手法，

例如《宋慶齡故居的樟樹》一文，學生對“后來的游客觀光時，都喜歡在那兩棵茂密的樟樹下合影”這一行為表示不理解，或者只是了解到表面意思，比如很多學生通過淺層閱讀，就只注意到樟樹的蔥郁蓬勃和內在的高貴之處，并不會將其與宋慶齡聯系在一起，然而實際課文要表達的并不是這棵樟樹多么高大、茂密，而是因為這是宋慶齡故居的樟樹，人們和樟樹合影的目的是紀念和瞻仰宋慶齡，并非因為樟樹的茂密。在這種情況下教師可以劃分小組，讓學生多讀多理解，先讓小組討論共同協商找出正確答案，在這個交流的過程中，思想的碰撞和博弈比教師灌輸式的教學效率要高，印象和理解深度也更深。

三、結語

實踐表明小學語文項目化學習是教學中高效提升學生的語文素養的教學模式，這是經得起實踐證明的，也是值得推崇的教學方法。