小學科學趣味化教學策略探究

李明江

摘 要：新一輪課程改革的深入發展，促進教師教學理念與教學方法的革新，小學教育教學質量得到顯著提升。以往小學教學對科學這一學科的重視程度不高，但是核心素養的提出以及新課改的深入改善了學科在小學教學中地位。本文主要探究小學科學趣味化教學策略，力圖進一步提高科學教學質量。

關鍵詞：信息化;小學科學;趣味化;

小學科學作為培養學生正確認識世界能力和科學意識的學科，對培養學生核心素養，落實素質教育具有重要作用。小學科學教學對學生進行科學探究具有啟蒙作用，能夠為日后學習奠定良好基礎。小學科學趣味化教學利于培養學生學習興趣，能夠提高其學習主動性，促進自主探究能力發展。

一、設置趣味預習任務，激發學生學習興趣

預習環節是小學科學課堂教學準備環節，對整體學習具有重要影響。通過課前預習，學生能夠對教學內容形成初步認知，這樣在課堂教學中才能與教師進行更好地互動與交流，避免在課堂中被動接受知識。而且，趣味的預習任務激發學生學習興趣，提高課堂學習積極性，從而提高課堂學習效率。

例如在學習《不同環境里的植物》這一課時，教師布置觀察仙人掌和綠蘿活動。觀察能力是發展自主探究能力的基礎，三年級學生好奇心強，布置觀察任務能夠激發其探究欲望，滿足其對未知世界的好奇。觀察與記錄不可分離，為了讓學生進行細致的觀察，教師可以要求學生運用繪畫的方式進行記錄。繪畫是低年級兒童記錄生活，描述事物的一種方式，而且繪畫能夠維持學生的觀察熱情，使其能夠在觀察中集中注意力。在濃厚興趣的驅使下，學生充分發揮主觀能動性，把植物的樣子形象地畫了出來，如葉子的脈絡、顏色、形狀等等。同時，要求學生通過向家長詢問和上網搜集兩者植物的生活環境，了解仙人掌和綠蘿生活環境的不同。課堂上，學生積極展示自己的觀察結果與同伴、教師進行交流互動，學習熱情高漲。由此可見，趣味預習任務的布置大大提高了學生的學習積極性與主動性，使其在興趣驅使下主動探究新知，有效提高了學習質量。

二、創設生動直觀情境，營造良好學習環境

隨著現代信息技術的飛速發展，現代新技術與學科教學深度融合已經成為教育發展的必然趨勢。情境創設是當前教學中應用較為廣泛的一種教學方法，在營造課堂學習氛圍、促進知識理解與應用和激發學生學習積極性方面具有積極作用。在科學教學過程中教師可以應用多媒體技術創設生動直觀的情境，使學生更好地突破知識重難點，提高課堂學習效率。

例如學習《水里的植物》這一課時，教師可以運用多媒體展示水中植物的圖片，創設圖片情境。對于大部分學生來說，談到水中植物立刻會想到的就是荷花、海藻，很難再說出其他生物，可見學生知識較為匱乏。結合圖片介紹水中的植物，如水葫蘆、金魚藻等，這樣學生不僅可以更為直觀地了解不同植物的形態特征，還可以積累更多知識。講解過程中，教師可以利用多媒體放大的功能，展示水中不同植物的特征，從而幫助學生更好地觀察植物的根、莖、葉。以觀察“蓮藕”為例，多媒體展示被切開的蓮的葉柄和地下莖，中間都有貫通的氣腔，而這些“氣腔”就是人們常說的藕孔。這樣直觀的情境使得學生更加深入的了解蓮的特點，并且有效增加了課堂的趣味性，提高學生參與熱情。

三、布置趣味課后作業，有效鞏固所學知識

課后作業是對課堂學習知識的復習與鞏固。應試教育背景下，作業呈現模式化，導致學生做作業積極性不高，不利于學生進一步理解與掌握知識。為實現作業效益最大化，教師應轉變模式化的作業形式，適當布置一些探究作業或者動手操作的作業，豐富作業內容，讓學生不再為了完成作業而完成作業。

例如《測量氣溫》這一課主要是教會學生正確使用氣溫計測量氣溫，明白氣溫測量對現實生活的重要作用;懂得測量標準化及其意義。學習本課后，教師可以布置一周氣溫觀察任務，分別記錄早晚氣溫，并進行數據對比分析一周氣溫變化情況。這樣的作業不僅能夠幫助學生更好地掌握有關氣溫的知識，還可以引導學生將知識與實際生活聯系起來，提高其知識應用能力。再如，學習《不同的聲音》這一課時，教師帶領學生探究了聲音的強弱、高低、音色。設置課后作業時，教師可以進行適度的拓展，讓學生以小組為單位搜集生活中的聲音，并觀察生活中有哪些噪音，結合所學知識以及上網搜集資料整理可以減少噪音的方法。這樣的作業設置不僅培養學生在生活中動手實踐的能力，還有助于促進思維發展，提高運用知識解決問題的能力。

綜上所述，趣味化教學是符合新時期教學發展需求，符合個體個性化發展需求，不僅可以增強學習體驗，使學生變得樂學、好學，還可以提高課堂教學質量。從課前預習、創設教學情境以及課后作業布置三方面入手進行趣味化教學雖能夠有效改善小學科學教學，但并不能局限于此。在今后的小學科學教學中，筆者將對趣味化教學作進一步探究，爭取最大化的提高小學科學的教學效益。

參考文獻

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