基于遷移學習理論下的小學信息技術教學探究

張瓊

摘?要：本文學習遷移理論相關研究，結合理論基本特征和具體實施策略，對其在小學信息技術課堂教學中實踐應用以及效果做出簡要分析。

關鍵詞：小學信息技術;學習遷移;教學實踐

信息技術課程具有極強的應用性，但也由于其本身課時量有限和當前信息技術發展迅速等因素，使得課堂教學中需要且有必要選擇極具實效性的教學方法。而遷移教學對于基礎性與程序性知識內容較多的信息技術課程來講無疑有一定的可嘗試性。

一、導入環節的遷移

1、情境遷移

建構主義理論強調情境在教學當中的作用，其認為知識的建構與運用離不開情境，如此學生在對知識進行應用時也在不斷地探索和了解相關的范圍，進而認知的領域也就會更加寬廣。知識的應用范圍是與活動、情境等條件緊密聯系在一起的，一定的知識在不同外部條件下會表現出不同的方式和難度，這樣也就可以看做是知識在新條件下的重新建構，考慮到當前課堂中聯系實際生活的情況并不多，而為了能夠促進學生對于知識的實際運用，教師有必要通過情景創設來引導學生從多角度展開對知識的運用與聯系。簡單地來講，情境遷移就是通過問題或一定生活場景來為引發學生的思考，在此之前需要教師明確和界定好具體的應用范圍，從而確保學生能夠在該范圍內進行新的探索。首先，為了便于學生理解和分析問題，教師要將知識與其應用條件聯系起來，將課程知識放置在問題情境當中，為了使學生的積極性能夠得到調動，情境最好要具備真實性的特點。其次，為了對基礎知識進行范圍拓展，使學生在不同的條件下都能夠做到對知識的靈活運用，教師需要多角度、多層次來引導學生進行探究思考。最后，為了使學生能夠理解抽象的原則與概念知識，教師要對本次教學所應用到的情境進行淡化，并基于知識來嘗試引入其他情境。例如，在“制作表格”和“調整表格”相關教學中，教師首先將知識與其應用進行聯系，為學生推薦一份書單，告訴學生老師想要推薦大家閱讀的書籍，但是格式是混亂的，從而引發學生自主探究，進行正確修改。接著，拓展知識的運用范圍，教師要從不同角度來引導學生進行思考探究。那么在本節課中，內容包括了插入與刪除行列、調整行高與列寬、修飾文字、底紋與邊框等等，借由一份書單修改完善即可順帶將本課所有內容進行消化。最后，應用知識聯系其他情境，教師可以將表格的主題設置為課程表、成績單或是值日表等形式，供學生練習強化。

2、聯系類比

聯系類比遷移指在新課教學前，教師通過引導學生回顧和聯系舊知來有效地過渡到新課知識學習過程中，具體分為三個環節。首先，教師呈現出目標作品，從目標作品中引申出新的計算機操作技能，可能會涉及到較多知識點，但教師只要在該環節中使學生明確個知識點即可確保后續教學環節的順利進行。其次，提示原技能，該環節不需要過多詳細地址羅列操作步驟，只需要簡單的提醒來讓學生在思維意識上有所準備和激活即可。最后，探索目標技能。通過初步嘗試制作新的作品，來感受新技能與舊知識之間的區別與聯系，從而加深理解。例如，在“設置表格對齊方式”這一知識點中，教師首先展示一張課程表，文字在每個單元格中的垂直與水平方向都是居中對齊的，接著提示學生之前學過在格式工具欄中修改和對齊文字格式，那么在表格中是否也同樣適用，從而引發學生的嘗試，實現遷移。學生由此發現利用格式工具欄只能實現水平方向上的調整，而要想對垂直方向進行調整還需要用到表格與邊框工具欄當中的設置。

二、新課教學中的遷移

1、范例學習

范例學習是指從具有詳細操作步驟的范例中來提煉和歸納規則與方法，從而解決新的問題。具體分為三個環節，首先教師對范例進行及其詳細步驟進行展示和解說，注意科學合理且避免涉及過多的其他操作。其次，引導學生按照范例操作步驟嘗試練習，獲取認知。最后，提出新問題引導學生自主操作。例如，在“設置行距”這一操作中，教師為學生演示范例，先將光標定位在要修改的段落上，接著點擊菜單欄選擇格式—段落—修改行距為最小距離，點擊確定。學生根據范例操作步驟，從中直接獲取技能，最后教師設計新問題“如何將行距設置為1倍行距”來檢驗學生的學習成果。

2、變式練習

變式練習一般適用于教師在講解完基本操作步驟后，學生已經完成了對知識的認知，也習得了相關技能。此時教師需要設計一到兩個任務，引導學生在練習過程中對知識技能進行初步加工，接著通過變式來讓學生在不同條件與不同情境下進行再次練習，完成從認知到熟練運用的過渡。例如，在“動畫初步制作”相關教學中，教師布置任務，使用自選圖形來為學生簡單介紹知識點，引導學生通過自主嘗試制作來順利完成第一個階段的教學。接著通過第二個自選圖形來讓學生發現其中缺失的要素，進而自主思考與探究如何繪制和填補動畫中的空缺，最終引出自選圖形繪制、調整位置大小、排列疊放次序等內容。

綜上所述，信息技術課程及相關內容時刻處在高速發展和淘汰的狀態下，而遷移式教學方法能夠較快地幫助學生實現對知識的運用，加上小學信息技術課程知識本身所具有應用性強、課時量少的特點，教師有必要根據課時內容特征與實際情況來制定合理教學程序，實現學生學習效率的提升。

參考文獻

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