淺談疫情期間小學科學的創新教學

賀籽敏

摘?要：小學科學是一門以探究為核心的基礎學科，能夠促使學生在探究過程中高效獲取知識和提升創新能力。在疫情發生的特殊時期，學生沒辦法回到課堂中學習，小學科學學科教師需要轉變教學思路，在將課堂轉到線上的同時也能夠實現創新，進而培養出具備科學思維和創新能力的人才。在本篇文章中，筆者將概述疫情期間小學科學學科是如何實現創新教學的。

關鍵詞：疫情期間;小學科學;創新能力;教學研究

疫情期間，學生沒辦法走出家門，教師也沒辦法在教室內組織課堂教學活動，所有的教學行為和學習行為都從線下轉戰線上。小學科學是一門以實驗為主的探究型學科，離開實驗探究后的科學學科就會失去了意義，所以作為教師，需要變換教學思路，探究出一些能夠激發學生學習興趣的線上課堂活動。小學生在創新型的科學課堂中學習科學知識時，態度快速發生了變化，自主學習和探究能力也隨之升高。

一、組織模擬實驗，提升學生認知水平

學生的科學探究能力是通過日常教學培養的，因此在教學中應該巧妙地設計實驗來實現這一目標。在疫情期間，授課方式可以通過模擬的方式展開教學，促使學生在模擬實驗中對科學知識產生自己獨特的見解，并由此提升學生認知水平。在模擬實驗過程中，學生的興致很高，學習能力也會變強。

例如，學生在學習教科版五年級下冊《浮力》一節內容時，可以通過組織模擬實驗展開教學活動，以此提升學生的認知水平。線上，教師可以將幾種不同形狀和大小的物體在水中不同狀態的圖片展示出來，并提出問題：“大家能夠通過一些方法改變這些物體在水中的狀態嗎？”學生紛紛給出自己的建議。隨后，教師將提前準備好的物品展示出來，結合學生給出的實驗進行模擬，促使學生直觀感受到自己提出方法的正確與否，并由此引出浮力和概念，促使學生對浮力產生新的認知。

二、利用身邊事物，激發學生探究欲望

科學離不開生活。很多科學實驗都是與生活息息相關的。疫情期間，雖然教師和學生都沒辦法重回課堂，但是學生們都在家里學習知識，零距離與生活接近。教師可以通過線上將重點知識講解給學生，然后引導學生將課堂與生活聯系到一起，嘗試應用身邊的事物完成實驗探究活動，并使之在實驗活動中加深對科學知識的印象。小學生在應用身邊設備和工具完成實驗探究時，自主動手能力和探究水平都得到了進一步提升。

例如，在學習教科版四年級下冊《種子的萌發》一節內容時，教師在線上授課時觀察到很多學生對單純的教授不感興趣，說道：“同學們的家里有什么種子呢，你們能不能應用身邊的種子自主驗證一下溫度、水和光對種子發芽有何影響！”學生的學習動力立即調動起來，將自己的家里存有的一些種子品種說了出來，科學教師可以組織學生在線上進行交流和互動，討論出實驗設計方案，并按照實驗方案在家完成實驗。

三、利用思維導圖，培養學生思維習慣

思維導視圖是一種能夠直觀地將重點內容串聯到一起，促使學生快速掌握知識點之間關聯性的教學輔助模式。該方法同樣適用于科學實驗，教師在課堂中不管是通過多媒體演示實驗還是直播自己進行實驗的過程，都可借助思維導圖對實驗進行總結，以此培養學生的思維習慣。

例如，學生在學習教科版六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（二）》內容時，教師在線上通過將大蒜表皮細胞、不同生物細胞、科學家們對細胞的研究等知識進行講解，促使學生對細胞有了新的認知。講述結束后，教師在屏幕中展示出生命體的細胞幾個大字，并由此為中心延伸出很多方塊，鼓勵學生填寫出與細胞有關的知識點，并構建出思維導圖。學生在完善思維導圖的過程中，思維較為活躍，能夠聯想到課上學習到的很多知識點，加深了對課堂知識的印象，同時也養成了良好的思維習慣。

四、教師演示實驗，提高學生學習興趣

線上教學過程中，很多學生沒辦法將注意力長時間集中到課堂中，所以教師們都在想辦法改變教學模式，希望以此來激發學生的學習興趣。小學科學是一門由很多實驗組成的探究學科，因此在線上教學過程中，教師可以自己動手將實驗演示出來，一邊動手操作一邊演說，促使學生的興致逐漸高漲，探究欲望也由此增強。

例如，學生在學習教科版五年級下冊《設計制作一個保溫杯》的內容時，教師提前準備好不銹鋼杯、塑料杯、陶瓷杯、熱水、毛巾、塑料泡沫等實驗材料。線上教學過程中，科學教師直播演示了將不同杯子中導入同樣多、同一溫度的熱水，并用溫度計測量了幾分鐘后各個杯子中水的溫度，進而促使學生通過觀察溫度計讀數自主說出哪種材料的水杯最保溫，并鼓勵他們幫助自己想一些辦法將涼的最快的水杯進行改裝使溫度變化減慢。線上學習時，學生的注意力時刻集中在教師演示的實驗上，探究興趣也提高了。

一言蔽之，疫情期間，教師可以通過轉變教學思路和方法組織線上教學活動，以此吸引學生的注意力，促使他們主動地參與到課堂活動中。在創新型的科學課堂中，學生的積極性明顯提高，課堂學習效率也不亞于線下課堂的效率，探究與創新能力也隨之升高了。

參考文獻

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