淺談小學語文教學中的經典古詩文誦讀

季發娟

摘? 要：小學語文不僅是一門語言類的學科，更是對我國傳統文化的繼承。經典古詩文作為傳統文化的瑰寶，不僅有利于提高學生的語文水平，培養學生的語文素養，而且在一定程度上滿足了學生的精神需求，對于學生未來的發展規劃有著極其重要的影響。本文擬通過研究誦讀經典古詩文對于小學語文教學的重要意義，進而分析目前我國小學語文教學中誦讀經典古詩文的現狀，最后針對這些現狀提出自己的見解和看法，旨在推動二者的共同發展。

關鍵詞：小學;語文教學;經典古詩文誦讀;研究探討

引言

語文的學習離不開“聽、說、讀、寫、練”。由此可知，誦讀在語文教學中有著無法比擬的意義。學生通過誦讀經典古詩文，一方面可以搭建學生與古詩文之間的“橋梁”，加深學生對經典古詩文的理解程度;另一方面，誦讀古詩文可以提高學生的語言表達能力，提升學生的社會交往能力。因此，廣大語文教育工作者應該積極探討和研究在小學語文教學中滲透誦讀經典古詩文的教學方法，借此提高小學語文教學的質量和效果，旨在推動我國小學語文教育事業的蓬勃發展。

一、誦讀經典古詩文對于小學語文教學的重要意義

小學是我國九年義務教育的第一個階段，也是學生系統地學習知識的最初階段，對于學生未來的學習生涯有著重要的奠基作用。而語文作為一門綜合性極強的學科，對于學生的綜合發展有著極其重要的影響。一方面，語文作為一門語言類學科，是學生學習漢字和漢語的基礎，是學生與人溝通必須具備的能力;另一方面，語文作為一門文化類學科，包含了古今中外各類優秀的文學作品，具有極強的文學氣息，能夠培養學生的文學素養，熏陶學生的文學情懷，滿足學生的精神需求，提高學生的精神境界。由此可知，小學語文教學對于學生未來的生活和學習有著至關重要的影響。

經典古詩文是我國傳統文化的重要組成內容，具有濃厚的歷史氣息和鮮明的時代特征。在日常小學語文教學中，賞析古詩文一直是學生學習的重點，但由于古詩文本身的特性，導致很多學生不能對其進行鑒賞和分析，給學生的學習帶來很大的困擾。因此，通過誦讀經典古詩文，能夠讓學生感受到作者在創作時的心情，架起學生與作者、古詩文作品溝通的“橋梁”，增加學生與作者的共鳴，使得學生能夠深層次的理解古詩文，從而提高學生的鑒賞能力，提升學生的文學素養。此外，通過誦讀經典古詩文，學生還可以感受到傳統文化的魅力。增強學生對中華文化的自信心和自豪感，讓學生做傳統文化的傳播者，使我國優秀傳統文化發揚光大。

由此可知，在小學語文教學中滲透誦讀經典古詩文的重要意義，因此，我國廣大語文教學工作者應該不斷改革創新語文教學模式，積極推動二者的有效融合。

二、目前我國小學語文教學中誦讀經典古詩文的現狀

1、教師混淆了誦讀與背誦的含義，失去了古詩文教學的初衷

當前，在我國小學語文經典古詩文教學中，很多教師混淆了誦讀與背誦的含義，教師通常要求學生準確無誤地背誦、默寫古詩文，對古詩文中重點字、詞、句的釋義進行記憶和背誦，借此提高學生的解題能力。相反，教師通常不要求學生對古詩文進行誦讀，不注重讓學生了解古詩文背后蘊藏的歷史故事，這就導致小學古詩文教學失去了初衷，不利于培養學生的語文素養，也不利于提高學生的鑒賞古詩詞的水平，大大限制了學生的自由發展。

2、小學語文教學模式老套，古詩文教學過于形式化

我國小學語文教學受應試考試體制的影響，教學模式老套，古詩文賞析教學過于形式化，這就導致很多語文教育工作者，為了提高學生的語文成績，常常采取“填鴨式”的教育方式，讓學生機械地對古詩文進行記憶，借此直接提高學生的語文成績，完成自身的教學任務。

小學語文教學模式老套，就導致我國古詩文的誦讀流于表面形式，在日常教學生活中，教師常常讓學生對古詩文進行誦讀，但是學生在誦讀古詩文時，往往是不帶感情的朗讀，這大大降低了誦讀的意義，不能加深學生對古詩文的理解，也不利于提高學生的詩詞鑒賞能力。

三、在小學語文教學中滲透誦讀經典古詩文的教學策略

1、教師應該明確誦讀的含義，增加誦讀經典古詩文的教學時間

教師在展開誦讀經典古詩文的教學，應該明確誦讀的含義，增加課堂誦讀經典古詩文的時間。例如，教師在展開統編版小學五年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學時，通過讓學生能夠對古詩進行聲情并茂的誦讀，讓學生加深對古詩的理解。教師可以讓學生反復誦讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩，加深學生與作品的溝通，引發學生與李白的共鳴，讓學生深刻感受到李白對于朋友離去的不舍和眷戀，提高學生對古詩詞的鑒賞能力，最終提升學生的文學水平和綜合素養。

2、教師應該創新教學模式，教學實踐要“實質重于形式”

教師應該不斷創新小學教學模式，注意到教學活動要“實質重于形式”，提高小學古詩文教學的質量和效果。教師應該利用新型的教學工具，如音頻、視頻等，通過讓學生感受知名人士對于經典古詩文的閱讀，讓學生了解誦讀的要點和重點，從而提高學生誦讀經典古詩文的能力，加強誦讀的實質性，提高古詩文誦讀的教學意義。例如，在展開統編版小學五年級《山居秋暝》的教學時，教師首先可以讓學生聽他人誦讀古詩;然后教師可以帶領學生一起找到這首古詩詞的誦讀要點;最后在自己的帶領下，讓學生完成對這首詩的誦讀，體會到作者王維對山水田園這種隱居生活的向往。此外，通過誦讀教師還可以熏陶學生的文學素養，滿足學生的精神需求，促進學生身心健康發展。

結束語

總的來看，教師在小學語文教學中滲透誦讀經典古詩文，不僅適應了我國語文課程目標的發展趨勢，突出強調學生的課堂主體性，注重提高學生的個人素養、社會交往能力以及文學素養，而且還創新了小學語文課堂的教學形式，提升了小學語文教學的質量和效果，為我國語文教育事業的發展提供了新思路和新方法，促進我國教育事業的不斷改革和創新。此外，誦讀經典古詩文，一定程度上還繼承和發揚了我國優秀傳統文化，讓學生成為傳統文化的繼承著和發揚者，為我國傳統文化的發展貢獻一份自己的力量。

參考文獻

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