關于幼兒園區(qū)域活動的實踐與思考

李冬艷

摘? 要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動之一，是幼兒快樂，健康成長的最佳平臺。區(qū)域活動的實施需要做到：合理設置區(qū)域，區(qū)域活動的材料要活，區(qū)域活動中，教師的引導要巧，這樣才能更好地促進幼兒自然自由快樂健康的成長，并且有效地促進子良好的個性的發(fā)展。

關鍵詞：區(qū)域活動;個性發(fā)展

正文：

區(qū)域活動時間到了，孩子們紛紛去拿進區(qū)卡，高興的選擇了自己喜歡的區(qū)域玩起來，精致的小凳、長椅、娃娃家銀行、超市，醫(yī)院、廚房......整個活動室色彩的鮮艷，做工精致，一群幼兒身處其中，更是充滿了歡聲笑語，孩子們很是激動，一會兒到長椅上靠一下，一會兒走進娃娃家里躺著，一會兒走進超市坐在收銀臺旁，一會兒到銀行看看......每個孩子都玩得不亦樂乎，興奮至極，當提示音樂活動結束的音樂響起，孩子們才戀戀不舍的收拾區(qū)域材料。

為何孩子們會如此喜歡區(qū)域活動？什么是區(qū)域活動？我國幼兒園區(qū)域活動的現狀如何？我們又該如何進正確使用區(qū)域活動促進幼兒發(fā)展？

區(qū)域活動是指在幼兒園教育條件下，教師根據幼兒教育的目標和幼兒的發(fā)展水平有目的的創(chuàng)設不同的主題活動區(qū)，投放相應的活動材料，引導幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄材料和環(huán)境互動為主的方式進行的自主學習的教育活動。區(qū)域活動符合幼兒生理發(fā)育的特點和身心發(fā)展水平，能更好地促進幼兒自然自由快樂的健康成長，并且有效的促進孩子良好個性的發(fā)展，而廣為運用幼兒的教育實踐。然而，從區(qū)域活動引進中國至今，對于區(qū)域活動如何更好地開展，我國還處于摸索階段，很對教師對如何使用區(qū)域活動，還處在懵懂階段。本學期，我園開展了區(qū)域活動，對于如何開展區(qū)域活動我的體會如下：

一、合理設置活動區(qū)域

開展區(qū)域活動的前提是設立活動區(qū)，區(qū)域的設計要動靜結合。在布置區(qū)域活動時要注意靈活把握，便于教學管理，各區(qū)域之間要互不干擾，有些區(qū)需要要安靜，有區(qū)比較熱鬧，設置時要盡量將這些區(qū)分開，以減少相互干擾，例如圖書區(qū)要和表演區(qū)分，充分利用活動室原有條件使活動區(qū)固定下來，便于幼兒隨時參加活動，例如，利用圖書柜玩具柜布置成相對安靜封閉的圖書區(qū)幼兒可隨時進去看書，活動區(qū)的劃分有利有利于教師照過全局。區(qū)與區(qū)之間保持相對暢通的過道，且沒有教師觀察不到的盲區(qū)，這樣教師在指導某區(qū)活動時可兼顧到其他區(qū)的幼兒活動情況，如建構區(qū)和美工區(qū)最好半封閉而且相對暢通有利于隨時相互觀察和學習，場地選擇符合各區(qū)特點，如閱讀區(qū)，美工區(qū)安排在光線明亮的地方，美工區(qū)則要靠近水源。益智區(qū)由于幼兒活動內容多，則安排在根據幼兒人數可隨時擴充桌子的地方，相對擴大建構區(qū)的空間，大的空間能促使幼兒玩得更盡興。

二、區(qū)域活動材料材料要活

要開展好區(qū)域活動。只是合理設置區(qū)域還遠遠不夠。教師必須進一步深入探索分析各類材料的不同特點及其教育功能，盡可能探究和發(fā)掘每一種玩具或材料所具有的多方面教育功能，了解掌握各種材料的多樣化玩法從而有目的的有計劃的投放，變換和調整。陳鶴琴說：“玩具材料有活的有死的那些富有變化的玩具材料，它不僅可以討兒童歡心，最要緊的是能激起兒童動手、動腦的愿望。凡事幼兒可以玩的、看的、聽的、觸的東西都可以用于活動，例如幼兒當馬騎的棍子，拐杖、枕頭、當槍的木棍等。

1、利用廢舊材料進行活動

區(qū)域中的玩具材料是幼兒活動的物質支柱和工具，幼兒是通過使用玩具材料在區(qū)域中學習的，教師對玩具材料特點與玩法的探索分析不僅限于正規(guī)的專門化玩具，還要做各種非正規(guī)廢舊材料半成品輔助材料的作用。如幼兒園餐后留下的廢舊彈殼包裝紙材料袋，生活中的廢舊電池塑料瓶，光盤、紙杯，一次性牙刷等老師，老師，只需為幼兒提供剪刀，膠水、廣告色及水彩筆，幼兒就可以不按照硬性規(guī)定，也不需要遵照何種步驟，自己選取所需材料，根據自己的愛好興趣制作自己最理想的作品。

2、定期更換調整補充活動區(qū)材料

定期更換，調整，補充活動區(qū)材料，使活動區(qū)保持動態(tài)，始終給幼兒新鮮感，調整現有的活動區(qū)材料，使之更具有目的性，趣味性和可操作性，同時注意每次投放新材料，出現新內容的量不宜過多。

3、區(qū)域活動中教師的引導要巧

游戲專家蘇塔瑪指出：游戲材料只是游戲的一個必要條件，在沒有與游戲相關的直接和間接指導的情況下，游戲材料，本身不會有教育意義和可解釋性，所以要切實發(fā)揮材料應有的作用關鍵在于教師的引。《綱要》明確指出，幼兒園的教育活動是有目的，有計劃的引導幼兒生動、活潑，主動的多種形式的教育過程，當幼兒在活動區(qū)碰到困難時，教師要提出建議，鼓勵便啟發(fā)幼兒大膽嘗試，在活動的過程中會出現不少的問題，教師應仔細觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時采取行之有效的指導方法。

4、提供循循漸進的活動內容

幼兒身心發(fā)展的順序性要求我們在區(qū)域活動中需要提供循循漸漸進的內容。例如，美工區(qū)投放各色廢舊紙若干。第一階段重點學習學習用手撕紙條，撕紙片、玩紙。第二階段投放各色紙和剪刀，學習用剪刀剪紙條，剪紙片，學習用剪刀。第三段投放各色紙，剪刀和漿糊，學習剪后選擇合適形狀組合粘貼。

5、靈活保把握活動要求的層次

在要求的層次性上，首先要注意在同一活動中提供不同層次的活動材料。例如，在科學的動物卡片活動中，我們給能力強的幼兒提供的圖片種類多，能力弱的幼兒提供的圖片種類少，難度也較少，其次在同一材料的操作中，針對不同幼兒的實踐也要提出不同的要求。

6、科學把握區(qū)域活動時間

各區(qū)域活動有著不同的特點，必須根據這些特點，選擇符合幼兒心理，生理活動規(guī)律的活動時間，智力區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)中的大腦參與活動較多，可安排在上午。美工區(qū)動手活動較多，可安排在下午，此外，組織教學活動中的方式也各不相同。

三、活動區(qū)域的評價要全面

幼兒活動后的種種反饋信息，不僅對要活動方式有改進和調節(jié)作用，評價的結果也往往影響的幼兒以后活動的進行，對幼兒能力的進一步發(fā)展有一定的導向作用，而且能激起有繼續(xù)學習的興趣和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚的了解自己在活動中學到了什么？發(fā)現了什么解決問題的方法是否新穎等，因此，教師教師用重視對幼兒活動的評價，評價方式有很多，可以在全全班進行，可以分組討論，也可以讓幼兒自己評價，讓幼兒在集體交流中反饋信息，評價活動的情況。四活動區(qū)雨區(qū)域的評價要全面，要活動后的種種反饋信息，不僅對要活動方式有改進和調節(jié)作用，評價的結果也往往影響的幼兒，以后活動的進行對幼兒能力的進一步發(fā)展，有一定的導向作用，而且能激起有繼續(xù)學習的興趣和需要再反饋平角中通過討論和分析，可以讓幼兒更清楚的了解自己，在活動中學到了什么？發(fā)現了什么解決問題的方法，是否新穎等，因此，教師教師用重視對幼兒活動的評價，評價方式有很多，可以在全，全，全班進進行可以分組討論，也可以讓幼兒自己評價，讓幼兒在集體交流中反饋信息評價活動的情況。

幼兒園區(qū)域活動是幼兒最喜愛的活動之一，是幼兒快樂，健康成長的最佳平臺，是真正發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能，使幼兒園區(qū)域活動真正火起來，除以上措施以外，教師還需要經常做到活動前用心想一想，動手做一做，幼兒活動中仔細看一看，記一記，活動結束巧設問題問一問。

參考文獻

[1]? 《幼兒園指導綱要》

[2]? 《指南》