淺析小學語文識字教學策略

李樹民

摘? 要：識字教學是語文教學工作的基礎部分，在小學階段進行識字教學，需依據學生的興趣與愛好，突出學生思維的發展，采取多種方式搭建學生進行識字學習平臺，促進識字有效。同時，識字教學工作在具體的教學過程中，不是簡單孤立去學習，往往是與語文閱讀教學、習作教學緊密聯系起來，以此作為進行識字教學的載體，通過教師的導與學生的學，達到語文課程標準所規定的學習目標。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略;提高質量

在小學階段為了較好提高小學生的閱讀量，通過閱讀提升學生的綜合閱讀能力，對小學生進行識字教學是前提，識字教學也關系到小學生聽、說、讀、寫能力的提升。因此，識字教學是語文教師關注的熱點、研究的重點。本文就自己進行識字教學實踐從以下幾個方面談談自己的認識與做法。

一、精準解讀課標，明確識字教學要求

語文課程標準是課本編寫的依據，也是語文進行教學的目標要求，作為教師在組織學生學習語文知識的同時，要認真解讀課程標準，明確單元章節教學的重難點，有目的的根據學生的具體學情，去進行組織教學活動。

比如語文課程標準提出了在小學低段（一至二年級）識字教學的要求：在數量上低段學生要認識漢字一千六百多個，能夠正確書寫漢字八百個左右;能夠精準掌握拼音的正確讀音（聲母、韻母、聲調和整體認讀音節），同時要求小學生能夠正確拼讀音節，認識漢語拼音大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，最終讓小學生能夠借助字典去獨立進行漢字的認讀。

二、精選漢字內容，提高學生識字興趣

小學生對事物的發生、發展關注力較大，具有較強的好奇心，教師抓住這一特點在識字興趣的激發方面予以重視。

選擇傳統順口溜，提高學生興趣。過去小學生對新字的認識主要是采取集中認識漢字，首先讓小學生能夠認識單個漢字，達到流利閱讀文章，領會文章所蘊含的思想情感。流傳的《百家姓》中“趙錢孫李、周吳鄭王、馮陳褚衛、蔣沈韓楊、朱秦尤許、何呂施張……”，讀起來押韻，句式上四字一句，讀起來順口悅耳，學生喜歡，沒讀幾遍就能夠通讀順背，而四字一句的單個字是沒有一定聯系的。

傳統文化《三字經》里“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦……”，其內容也是十分豐富的，具有較強的人文性，三字一句，順口易于朗讀，句里蘊含豐富的人生哲理，篇幅短小，顯示我國傳統文化的價值所在，對小學生也能夠激發成為國家棟梁之才需勤奮努力學習知識的道理所在。同時，《三字經》其自身具有小學生相適應的特點，字里行間押韻，讀起來上口，小學生通過多次讀，能夠記住漢字字形。

小學低段語文課本中需要小學生學習新字，如“懂、父、母、禮、貌、認、真、錯”等漢字，而《三字經》中的“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正……”，這樣小學生通過朗讀《三字經》就可以達到認識新的漢字之目的，有效將由較枯燥識字教學轉化為在愉快的氛圍中進行學習。

三、采取多種方式，提高學生識字能力

識字教學提高學生朗讀文章的能力，多次朗讀訓練促進學生能力的提升。那么識字能力的提升從哪些渠道實現呢？

1.趣味活動提升學生對漢字字形的識記。在具體的活動中，融入學生感興趣的情境有效促進學生對漢字的識記。比如對漢字的偏旁部首進行增減的方式，讓漢字從一個字變成另一個字，從而強化學生對漢字的認識。“和”減去“禾”旁就是一個漢字“口”，也可以在“口”加上“木”變為“枯”;這些漢字的加減可以根據結構去進行（品字結構、上下結構、左右結構、內外機構等），一人是“人”，兩個人便是“從”，三人便是“眾”;同時，可以根據漢字的音形義等方面結合起來認識漢字，“水”可以借助簡筆畫畫出流水形狀，由形狀演變成水字;“間”寓意“日”太陽外面有一道“門”等等，這些趣味活動促進學生對漢字的認識。

2.借助生活經驗促進學生識記漢字。教師有目的地引導學生對身邊的生活實際關注，漢字是融于生活的每一個角落，搜集一些生活信息，來提高學生對漢字的認識與理解。上學路上的標志牌，商店宣傳標語，車站碼頭的廣告語等等，同時，教師可以與學生家長取得聯系，讓家長配合老師對學生漢字的認讀。通過學生身邊的現象，將新學的漢字與自然現象結合起來，讓學生在具體的情境中感受到漢字的魅力，體會學習漢字的喜悅，提高學生學習漢字的積極性與創造性。

3.多次練習有效鞏固學生識字能力。溫故而知新是需要學生對所學習過的東西，進行鞏固達到固化目的。小學生認識了新的漢字，指導學生正確書寫，強化記憶，用新字說一句話，表達自己想說的東西，通過聽說讀寫的方式促進學生對漢字的認識理解。如遇不認識的漢字，教會學生正確使用字典進行拼讀。同時，教師可以將全部學生劃分成每組三至五人成為學習小組，在組內比說、比寫活動，強化小學生對新字的認識鞏固。

4.借助多媒體教育技術提高識字能力。漢字的認讀要避免枯燥無味，利用多媒體輔助教學手段有效達到識字教學目的。教師將新漢字通過多媒體展示在學生的眼前，可以借助聲音、圖像以及情境中的動作，讓學生去感悟漢字的存在。比如“飛”字的學習，可以將小鳥在大自然界中自由自在地飛翔，極大地將學生的思維得到拓展，易于學生認識“飛”字、理解飛字的本身含義。這樣，教師就可以將無法表達漢字的意義，多媒體課件讓漢字一目了然的呈現在學生的眼前，學生能夠在愉快的氣氛中認識漢字。

總之，小學階段的識字教學不是在某個學段就能夠完成的，識字教學將貫穿整個語文學習階段，需要教師不斷改進教學方法與學生學法指導，搭建多種學習平臺，激發起學生識字的積極性，較好促進學生養成良好的學習習慣，認識較多的漢字，提高學生的識字能力，從而增強課堂教學的有效性。

參考文獻

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