巧用思維導圖，提升學生小學語文核心素養

許瓊

摘 要：語文核心素養之間具有一定的發展性，在建立語言基本構建與應用能力的基礎上，要關注學生的思維發展與提升，進而展開審美能力與創造力的培養，并將學習指向對文化的傳承與理解。應用思維導圖的模式，有利于學生理解能力的提升，在語文核心素養各方面根據自我的思考，產生相關的認識。基于此，本文對應用思維導圖提升學生語文核心素養展開探討。

關鍵詞：小學語文;核心素養;思維導圖

引言

在小學階段的語文教學中，教師需要完成的教學任務相對具有綜合性，首先，要關注學生的基本語文知識積累;其次，要提升學生的語文實踐能力;另外，還要培養學生的語文學習習慣以及學科情感。語文核心素養的提升，對于綜合性的具體語文教學任務，都具有幫助。教師要選擇適當的方式，綜合培養目的，完成對學生的語文核心素養培養，應用思維導圖的形式就是適當的選擇。

一、應用思維導圖提升學生的語言基礎能力

在小學階段的語文學習中，學生要進行基礎的語言詞匯積累，不僅需要正確的認讀、理解詞匯，還要能夠對詞匯進行解釋與應用，應用思維導圖的形式，有利于學生完成詞匯學習的全過程。

例如，在語文課文的學習中，學生需要對其中的新詞匯進行認識理解并展開應用。結合思維導圖這種形式，應用課文的主題構建語言思維導圖，對每一部分出現的新詞匯進行總結。通過這種形式，學生對詞匯的理解就不再是孤立的，而是能夠聯系課本中的語言環境理解認識詞匯。有了新詞匯學習思維導圖的幫助，還能夠引導學生練習對詞匯的應用。如，可以要求學生根據思維導圖中的內容，對課文進行復述，并且在復述的過程中要求使用新學詞匯[1]。

二、應用思維導圖促進學生的思維發展

思維導圖的構成經過需要經過學生的思維，因此，思維導圖對于學生思維能力的訓練是顯而易見的。應用思維導圖促進學生的思維發展，需要與不同的教學內容進行連接。

例如，在閱讀教學中，引導學生認識文章結構具有極為重要的作用。然而，許多課文中文章結構的劃分可以有不同的方式，教師要引導學生根據自我的閱讀理解感受與思考，畫出自己認為合理的思維導圖。并且應用小組合作學習探討的模式，對自己繪制的文章結構思維導圖內容進行解釋說明與探討。同時，教師也需要就課文的內容，從多樣性結構的角度，繪制出多個結構思維導圖，教師在教學中要應用自己繪制的思維導圖進行講解，引導學生的再次思考。

此外，還要從其他的教學內容中進行對學生思維能力發展的促進。例如，作文教學，作文教學不僅考察學生的基礎語言知識積累與掌握的情況，還可以展示出學生的思維清晰程度。因此，在作文教學中，教師也可以應用思維導圖的形式，引導學生對作文的文章結構進行思考與構建。由于初步的構建完成程度不足，學生在小組中對自己構建出的思維導圖結構進行講解之后，可以聽取其他同學意見或者征詢教師意見，對自己構建出的思維導圖進行完善。在寫作練習中，根據思維導圖中的結構與內容展開寫作，并且在作文后附上思維導圖，作為作業向教師提交。

三、應用思維導圖提升學生的審美能力與創造力

在小學階段的教學中，對學生審美能力增長有所幫助的學科包括音樂、美術以及語文。語文學科在小學生課程學習中占有的比例較高，基本上學生每天都要學習語文課程內容。因此，在語文教育中培養學生的文學審美能力，對其審美能力與創造力的提升，會產生潛移默化的影響。

教師要結合具體的學習內容，應用思維導圖對學生進行審美教育。由于思維導圖中可以展現一定的圖像化內容，在審美的引導中教師可以要求學生盡量能夠將導圖制作的更為精美。例如，教師可以選擇課內外一篇審美能力較好的寫景狀物文章，要求學生進行閱讀。需要注意的是，要保證文章的內容是圍繞著一個具體的景物進行描寫的。那么，學生就可以選擇文章中描述的內容作為思維導圖構建的中心點，畫出文章的主題。在此基礎上，圍繞著文章的語言美、意境美以及自我的獨特的審美感受與審美的體驗，對文章中的內容進行結構構建。同樣，在思維導圖構建完成之后，教師可以要求學生應用思維導圖，通過小組探討或者作文寫作的方式，對文章進行復述或者仿寫。這一模仿的過程，側重于對文學中審美因素的認識與學習。同時，在這種形式的模仿中，可以在學習文章的基礎上促發學生的創造力[2]。

四、應用思維導圖引導學生進行文化理解與文化傳承

小學階段語文課本中涉及到的文化內容極為豐富，其中包含有傳統文化的內容，主要集中在詩詞的學習中。教師要以我國傳統的文學形式，引導學生進行文化理解，在文化理解的基礎上，促生學生的文化興趣，通過主動的文化學習研究，進行文化傳承。

例如，在學習古詩詞的過程中，教師應用思維導圖對詩歌的背景文化知識進行總結。每個學生感興趣的文化知識點有所區別，教師可以給予學生一定的學習自由。要求其根據自己興趣特點，在思維導圖繪制出相關內容的展開性結構，其他內容可以簡略表示。教師選擇優秀的學生思維導圖，在班級中進行展示，并且對思維導圖中的文化內容展開講解[3]。

結束語

思維導圖是一種用圖畫和關鍵詞捕捉靈感、進行結構化發散思考的有效工具。借助思維導圖能有效提升學生的創造力、思考力、學習力和理解力，從而整體培養學生語文核心素養。

參考文獻

[1] 張沃桃.巧用思維導圖，提升學生小學語文核心素養[J].中國新通信，2020.

[2] 楊嬌.運用思維導圖提升學生語文核心素養的思考與實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，000（037）：191-192，164.

[3] 程東秀.探析思維導圖在小學語文教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（031）：53.