“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

孫珊珊

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”早已進(jìn)入人們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域也發(fā)揮出重大的作用。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，經(jīng)常被教育界提出的一種英語教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，也有了創(chuàng)新型的變化。翻轉(zhuǎn)課堂讓師生之間的地位交換，學(xué)生開始成為課堂中主體，營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得初中英語的教學(xué)效果有了較大的提高。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語;初中英語;措施

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，讓英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展的更為順利，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了便捷，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，英語的學(xué)習(xí)熱情提高，而且利用互聯(lián)網(wǎng)也能讓學(xué)生的知識面進(jìn)一步得到拓展。基于此，下面將從提前預(yù)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、課堂中結(jié)合教材進(jìn)行翻轉(zhuǎn)活動、課后鞏固和拓展英語知識幾個具體的“翻轉(zhuǎn)課堂”措施展開分析。

一、利用微課學(xué)生提前預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

初中英語涉及到大量的陌生詞匯、語法、句子等基礎(chǔ)知識，如果在課堂中邊教邊學(xué)，不僅會消耗大量的學(xué)習(xí)時間，影響到教學(xué)效率，也無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，教師可以制作微課視頻，將即將學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容分成模塊上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以選擇性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課視頻可以隨時查看，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生可以針對性展開預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對即將要學(xué)習(xí)的陌生的英語知識有一定熟悉度，能幫助學(xué)生在課堂中更快速的掌握英語重點，提高課堂效率。

例如在七年級英語關(guān)于《Do you like bananas？》的學(xué)習(xí)中，教師利用微開講、伯索云學(xué)堂等軟件制作微課的視頻，將本課時內(nèi)容分成單詞模塊、句型模塊、短句模塊，單詞模塊主要涉及“milk、bread、birthday、dinner、food”等的發(fā)音、拼寫及含義;句型模塊主要為“Do youlike salad？-Yes，I do./No，I don't、Does she/he like ...？- Yes，she/he does./ No，she/he doesn't”的情景使用;短句模塊主要為“Let's think about the food.、so what fruit do you like？”等;三個模塊讓預(yù)習(xí)的內(nèi)容更加有層次性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)習(xí)，更具有針對性。同時微課可以讓學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行預(yù)習(xí)本課時的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增加，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對即將要學(xué)習(xí)的英語知識擁有一定的熟悉度或是有了基礎(chǔ)了了解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

二、結(jié)合教材設(shè)計翻轉(zhuǎn)活動，加深學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)掌握

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中英語課堂教學(xué)更加的便利，教師可以采取多樣化的視頻、圖片、音頻等方式為翻轉(zhuǎn)課堂提供有利的條件，尤其是一些翻轉(zhuǎn)的情景設(shè)計及活動的展開，能為學(xué)生營造一種豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生加深英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。同時翻轉(zhuǎn)活動或情景的設(shè)計也能增加學(xué)生和師生之間互動，讓學(xué)生運用英語教材內(nèi)容表達(dá)觀點，感受英語語境中的文化差異和表達(dá)習(xí)慣，能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的聽力，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如在八年級關(guān)于《I'm more outgoing than my sister》的教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些比較形容詞及學(xué)習(xí)用比較句型談?wù)摵捅容^人們之間的性格特點，教師便利用多媒體軟件展示幾個比較句型如“Hes calmer than Sam”，以引出“calmer ”這類比較級形容詞及其表達(dá)，如“tall-taller-tallest、hard-harder-hardest、long-longer-longest、young-younger-youngest”等，之后教師設(shè)計翻轉(zhuǎn)游戲活動，讓學(xué)生從前到后分別說一個形容詞，第二位學(xué)生說出它的比較級，以此類推，形成良好的教學(xué)氛圍。之后教師讓學(xué)生組成4人小組，展開互動，利用“more.. than ../a little...than/the..same..as/be.. different...from”等語法短語形容下小組其他人。教師也可將此類教學(xué)模式升級，引入獎勵機制，對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，評定表現(xiàn)最好的小組為“最優(yōu)小組”，并予以其獎勵。

三、課后鞏固和拓展英語知識，拓寬學(xué)生知識維度

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生和教師均可以利用網(wǎng)絡(luò)展開英語知識的學(xué)習(xí)和教授，并讓線上與線下的初中英語教學(xué)相互連通，鞏固學(xué)生的英語知識的掌握，同時拓展學(xué)生的英語知識面，開闊學(xué)生的英語視野。教師可以采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)展開拓展閱讀或?qū)懽鳎⒆寣W(xué)生在課堂上充當(dāng)教師位置為其他學(xué)生展示拓展學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。

仍舊以八年級《I'm more outgoing than my sister》的教學(xué)為例子，教師利用互聯(lián)網(wǎng)布置線上作業(yè)，讓學(xué)生試著運用所學(xué)的句型和句子，以“My? best friend”寫一篇短文，短文需要包含“What does your best friend look like？、What is your best friend spersonality？”兩個方面展開，讓學(xué)生盡可能的豐富內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，摘抄一些新的句子運用到短文中，完成線上作業(yè)之后，教師經(jīng)過及時的線上作業(yè)評價，評選優(yōu)秀的短文進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生朗讀分享，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生知識面。

結(jié)論：

綜上所訴，“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有利的條件，經(jīng)過課前翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)活動、課后翻轉(zhuǎn)拓展三個實踐措施，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信息，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)力、創(chuàng)新力提高，提升初中英語的教學(xué)效果，

參考文獻(xiàn)

[1]? 朱雪峰. 基于"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下初中英語"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式探析[J]. 新東方英語（中英文版），2019，000（010）：P.88-88.

[2]? 易雙紅. 基于"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下初中英語"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式探究[J]. 中外交流，2019，026（020）：180-181.

[3]? 湯艷平. "互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建分析[J]. 新東方英語：中學(xué)版，2019，000（009）：P.94-94.