巧用小組合作優化小學語文識字教學

李嘉音

摘 要：隨著時代的發展，人類的每一項工作都離不開交流和合作。在我國的教育界，新課程改革的深入發展也使得學生的學習方式發生了很大的變化，合作學習的方法也越來越深入人心，越來越多的小學老師開始利用這種教學方法組織學生學習生詞，認識漢字，而且都取得了非常不錯效果，為了不斷優化小學語文識字教學課堂，筆者結合自身的教學經驗，對利用小學合作的教學來幫助學生識字的方法進行了研究，希望通過小組合作的識字方式提高識字教學的效果的同時，激發學生自主識字的興趣，從而增加學生的識字量。

關鍵詞：合作學習;小學語文識字;教學策略

引言

就目前的小學語文識字教學來說，很多小學語文老師受傳統的語文教學的影響，并沒有注重小學識字教學方式、方法的創新，教學方法比較老套，雖然識字并不是特別難的教學內容，但是識字作為學生學習語文的基礎以及重要學習任務之一仍然要引起我們的重視。因此，為了提高學生識字的興趣，老師可以根據學生發展的特點采用合作學習的方法來引導學生認字、識字，讓學生們能夠在科學的指導下，不斷提高自己的識字量，從而提高閱讀能力。

一、合作學習在小學語文教學中的重要意義

首先，合作學習在小學識字語文課堂上的應用，能夠大幅度的降低語文探究活動的難度，增強學生認字、識字的自信心。其次，合作學習還能有效培養學生團結合作的意識，加強了學生之間的互動，讓學生通過多樣化的學習方式加強彼此之間的友誼，讓整個語文課堂變得更加溫馨。最后，合作學習還能夠讓學生更好的融入社會生活，適應團體合作的學習、生活、工作模式，適應新時代的發展要求。

二、合作學習在小學語文教學中的實施策略

（一）科學的進行小組分工

在構建合作小組的時候，老師首先要根據學生學習特點進行分組，同時注意結構的合理化和分工的合理化，既要保證小組水平的相當，又要保證小組內部學生間的優勢互補。另外，在小組內部還要設置小組長，負責小組合作的方向;糾錯員，負責糾正小組成員間的錯別字;記錄員，負責記錄小組成員在學習中易錯字。通過明確小組之間的分工，確保每一名成員都有各自負責的角色，各成員之間相互監督，相互學習，相互補充。當然小組角色并不是固定的，而是流動的，小組成員可以根據小組內部情況，在充分尊重小組成員意見的基礎之上，合理的分配、輪換每一名學生的角色。長此以往，學生們自然而然的就會形成良好的合作意識，識字的效率也會大大提高。

（二）創造良好的識字氛圍

良好的學習環境，不僅能夠讓學生的學習變得更加輕松愉快，還能夠提升學生們的語文思維。為了提高小學識字教學的趣味性，老師還可以適當的加入一些小游戲，讓學生邊玩，邊識字。

比如，老師可以在學生分完組之后，通過猜字謎的方式，在小組之間展開競爭。我在教低年級的學生進行識字的時候，也是讓小組互猜字謎，如：“一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上。”通過小組之間的討論和交流，不少小組很快得出了正確的答案，猜出了這個謎底是“碧”。為了在班級形成互相比拼認字、識字的競爭氛圍，我還經常組織學生以“小組”為單位，讓他們在網上尋找一些有趣的字謎，然后課下的時候，幾個小組聚在一起，大家一起互猜。通過這樣的方式，學生們不僅認識了更多的漢字，還拓展了知識。為了激勵學生自主的認字、識字，我還在班級組織“優秀識字能手”大賽，在小組內展開競爭，一個小組給另一個小組出字謎，限時5～10秒鐘，如果對方不能夠答出來，那么該小組淘汰。

正所謂，教學的素材來源于生活。在我們的生活中，漢字無處不在，生活中的任何物體都可以用漢字來進行表述。因此，為了讓學生們更好的將實際物體與漢字相對應，我在教學生識字的時候還非常注重利用實際物體來引導學生學習漢字，比如我在教“上、下”的漢字時。就借助生活中常見的一些指示符號讓學生記憶漢字，比如：指示牌、方向標等物體來讓學生們進行的漢字的記憶，提高學生們學習漢字的效率。

（三）加強小組合作，提高學生識字效率

在學生識字教學的過程中，老師要充分發揮小組合作學習在識字教學中的作用，才能有效增加級低年級學生的識字量，提高學生的識字效率。由于低年級的學生對于合作學習的概念并不是很清楚，所以老師可以讓學生先從同桌的兩兩合作開始進行練習。

比如在剛剛教學生識字時，老師可以讓同桌之間相互討論，看看彼此都認識哪些生字？對方都是用哪種方法把這些生字記住的？通過“你說我聽”的方式，監督彼此，判斷對錯。通過這種方式，學生們不僅能夠掌握更多的認字方法，還能有效提升彼此識字的效率。等學生掌握一定的認字方法之后，老師再要對學生的合作提出更高的要求，看小組內的每一名成員是不是都記住了生字，讓他們以小組為單位，以“猜字謎”、“編兒歌”、“字理識字”等多樣化的形式，來增加學生的識字量。

此外，老師還可以在每個小組中選出一名當小組長，讓他們帶領組員來進行識字、拼讀、糾錯、組詞、記字形等。其次，老師還可以讓組長在小組內部進行測試，在課下的時候一一檢查學生們的拼讀、認字和組織情況，并向老師進行匯報。通過這種分工明確、目標清晰的手段，讓每一名學生都能夠通過小組合作，不斷提高自己的識字水平，不斷培養自己和他人合作學習的意識。

比如，在學習某一課的生字時，如果學生需要掌握的生字數量非常的多，老師就可以采用小組合作的方式，讓小組長擔當起語文老師的角色，在課下的時候負責對小組內部成員的識字進行檢查，看看他們哪里掌握的不夠好。這樣，一來可以讓學生之間的關系更加緊密，小組更加團結，二來可以減輕老師的教學壓力，提高學生的識字效率。通過這樣的反復訓練，學生們合作學習的意識會越來越深刻，并逐漸滲透到學習的每一個角落，有效提高學生們的合作技能。

（四）微課與小組合作相結合，提高學生識字量

傳統的識字教學方法顯然已經跟不上現代教育的模式，傳統教學模式不僅效率低下，而且很容易讓學生產生消極學習的心理，不利于學生進一步學習。因此，通過微課以更加生動形象的教學形式展現生字，能有效提高學生的學習積極性。以“好”字為例，一男一女湊成一個“好”字，老師可以制作微課視頻將好這個字分解成“子”和“女”，然后讓學生進行整合，根據學生們的反饋，由多媒體打出正確的標語。中國的漢字還有一部分是由符號和圖畫轉化而來的，例如“山”字，老師借助微課可以將“山”字的演化過程展示給學生看，將動畫的靜態的漢字動態化，加深學生們對漢字的印象，提高學生們的學習效率。

而在這個過程中，老師也要充分發揮小組合作的作用。我布置學生以小組的形式錄制“識字”小視頻。每兩周，組長就帶領組員從生活、課外讀物等途徑選擇“新字”，分析這個字，每位組員錄制一個識記該字的方法，發給老師進行視頻拼接，做成一個小微課，分享給全班。例如有一次，我們班陳施妍小組在學習“王”字時，他們小組在微課中還加入《小王子》的故事，讓同學們都聽得津津有味，當看到“王”字就聯想到《小王子》這本書的故事。

教無定法，貴在得法。學生的創造能力是無限的，我們通過微課與小組合作相結合，不僅活用現在的多媒體功能，有效提高了學生們的識字量，還提高了學生團結協作的能力。

（五）對學生的合作學習進行全面的評價

學生合作學習的效果取決于老師的管控力度，如果脫離了老師的正確指導，學生的小組合作學習的效果可能會大打折扣，學生也會因為自主性過強變得更加散漫。因此在進行小組合作學習的時候，老師也要付出更多的精力，尤其是在教學的過程中，不僅要了解每個學生的學習特點，還要制定更加詳細的計劃，因材施教，明確小組每一名學生不同的責任和角色。

除此之外，老師為了達到更好的教學效果，還可以對學生的學習過程進行評價，積極吸收學生的學習反饋，讓老師及時了解學生在合作中的具體表現。

受應試教育的影響，很多小學語文老師過于注重學生的語文成績，忽視了學生其他方面的評價，有的學生因為自己的識字能力和學習能力差變得自卑，不愿意參加語文活動，語文成績也變得越來越差，進入了惡性循環的圈子。因此為了有效的提高學生對語文識字活動的熱情和自信，老師一定要更加全面、更加公平的對學生進行點評，通過小組成員之間的溝通和幫助，讓語文知識掌握的比較好，識字量大的學生幫助那些表現較差的學生，讓性格開朗的學生幫助哪些性格內向的學生。通過這樣的方式，學生們的學習水平不僅會被大大提高，還有利于在班級內養成良好的同學交往氛圍，讓那些內向的孩子變得愛笑愛說話，更加積極主動地參與小學語文識字教學參與小組合作，在語文的學習中也變得越來越自信。

結語

綜上所述，合作學習在小學語文識字教學中的應用，需要小學語文老師不斷創新自己的教學方法，充分利用小組合作的模式來提高學生的學習效率，才能夠更好的提升小學語文課堂的教學質量。

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