淺析在以生為本理念下的小學數學有效教學

周應欽

摘 要：在小學數學教學過程中，教師應注重構建以生為本的課堂，并在此基礎上，運用多種教學方法，提升學生主體的地位，讓學生真正感受到數學學習的趣味性，并在自主解決數學問題的過程中，獲得數學學習的成就感，提升他們的數學學習能力，最終達到增強數學有效教學的目的。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師將教學的重點集中在提升學生的技巧運用方面，并未注重為學生提供充足的探究空間，也不注重從學生的角度思考問題，導致部分學生數學學習的積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，小學數學教師應樹立以生為本的教學理念，并在此基礎上，構建相應的數學教學氛圍，讓學生成為數學學習的探索者、發現者，提升學生的問題探究能力，增強小學數學教學的有效性。

一、運用生活教學法，提升學生知識運用能力

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師往往存在教教材的狀況，即不能在理解教學內容的基礎上，運用教材，開展相應的數學知識教學活動，只是單純的講授教材內容。這種千篇一律的授課方式導致部分學生對數學學習產生厭倦感。針對上述教學問題，小學數學教師在教學的過程中，可以運用生活化的教學方式，將生活化的數學問題，引入到數學課堂中的教學中來，并讓學生運用數學知識，解釋生活問題，提升學生的知識運用能力。

例如，在講授“位置與方向（一）”這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，出設生活化的問題，讓學生理解數學知識，運用數學知識，提升數學生活化教學質量。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，展示學校附近的場景，并標注上東南西北，讓學生介紹上述內容。與此同時，教師運用多媒體，展示其它的場景，讓學生同樣運用方位詞語進行介紹。第二點，創設生活化問題。教師對學生說：“你們能否運用掌握的方位詞語，介紹身邊的學生？可以介紹他們的優點！”與此同時，教師為學生提供一段時間的思考，并走入他們的學習中，針對有問題的學生，進行啟發性的引導。第三點，展示成果。通過和學生的交流，教師發現大部分學生已經掌握此部分內容，并在此，對其中一位學生的表達進行文字性的介紹。小洛說：“以我為中心，在北方向的是小明。他的毛筆字寫得特別好;在南方向的是小亮。他的計算能力特別強;在東方向的是小晨。他的乒乓球技術特別好;在西方向的是一面墻。”通過運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，教師打破原有教學模式的桎梏，真正讓學生享受輕松愉悅的教學氛圍，提升他們知識學以致用的能力。

二、使用游戲教學法，激發學生計算學習興趣

眾所周知，計算教學相對枯燥無味。大部分的教師常常采用練習的方式，鍛煉學生的計算能力，培養他們的細心精神。這種方式極易讓學生產生厭倦感。針對這種狀況，小學數學教師可以運用學生喜歡玩的天性，創設游戲教學法，讓學生在游戲的過程中，進行相關習題的練習;創設競賽性的情境，激發學生游戲的熱情，讓他們在興趣的作用下，全身心投入到游戲學習的過程中，促進學生計算能力的增強。

例如，在講授“除數是一位數的除法”這部分內容時，教師運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，并以《喜洋洋與灰太狼》的故事為原型，開展此部分內容的授課，讓學生分別扮演喜洋洋與灰太狼的角色，從事相關的游戲活動，提升學生的計算學習興趣。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，復習知識。小學數學教師和學生一塊復習此部分知識，并在此過程中，針對學生出現的問題，進行針對性的修正，為后續的游戲教學奠定基礎。第二點，制定規則。教師制定如下的游戲規則：一位學生扮演灰太狼，另一位學生扮演喜羊羊。喜洋洋站在灰太狼的前端，并保持五米的距離。假如學生回答對一道問題，則他們可以向前邁出一米。假如在五分鐘內，灰太狼的答題數量超過五個，則灰太狼捉住喜洋洋，并獲得最終的勝利。第三點，展示成果。教師在此運用文字的形式，對學生的游戲場景進行簡要介紹。灰太狼與喜洋洋相距1米。灰太狼對喜洋洋說：“我就要吃掉你了！”喜洋洋有些驚慌，但是依舊冷靜地分析下面的數學題：240÷6=？他在心中默念，并迅速地答道：“60！”正在這時，游戲的時間截止。喜羊羊成功的逃出灰太狼的追捕。通過運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，教師讓學生享受游戲快樂的同時，投入到數學計算的學習過程中，提升他們的計算學習興趣，獲得良好的游戲教學效果。

三、采用合作教學法，增強數學教學的高效性

小學數學教師可以運用合作教學法，開展此部分內容的授課，讓學生在相互交流的過程中，充分運用各個條件，并最終促進問題的解決。與此同時，教師可以根據實際情況，適時地對學生的思維進行引導，讓他們掌握數學學習的方法，最終達到增強數學教學高效性的目的。

例如，在講授“面積”這部分內容時，教師運用合作教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生討論題目中給出的條件，構建條件與知識、問題的連接，提升學生的問題解決能力，增強數學教學的高效性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，創設問題。教師出設如下的問題，讓學生思考：有一個長為5米，寬為3米的墻。在這個墻上有一個邊長為2米的正方形黑板。小明想粉刷這面墻。你能計算出所要粉刷墻的面積嗎？第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此過程中，適時地對學生的思維做出如下的引導：可以嘗試著在紙上，畫出相應的墻和黑板。第三點，展示成果。教師在此，運用文字介紹學生的學習成果。小洛說：“通過本小組的討論，我們得出如下的結論：整個墻的面積為15平方米，而黑板的面積為4平方米，需要粉刷的部分為11平方米。”

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應真正地提升個人的教學水平，在理解教學內容以及目標的基礎上，從不同的角度，開展相應的數學教學，并適時地結合相應的教學狀況，靈活地進行教學策略的調整，提升數學教學的有效性。

參考文獻

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