小學(xué)科學(xué)教學(xué)趣味化設(shè)計(jì)的研究

劉中友

摘 要：在4～6年級(jí)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，有效的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究的基礎(chǔ)，開展趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，切身的體驗(yàn)探究過程中的發(fā)現(xiàn)和樂趣，以提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。為此筆者通過創(chuàng)建趣味性課堂設(shè)計(jì)、創(chuàng)建生活化的教學(xué)、增強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、參加科技競(jìng)賽四種形式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，旨在提高學(xué)生科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);趣味化設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、增進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)為宗旨的課程，探究式的學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)最主要的方法。由于部分小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，并沒有將小學(xué)科學(xué)作為重要學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，不能進(jìn)行深入地挖掘與探究，難以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效開展。教師在教學(xué)時(shí)仍然采用“灌輸式”教學(xué)模式，不能與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏自主創(chuàng)新能力，影響了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師需要在科學(xué)教學(xué)中提升增加趣味性設(shè)計(jì)以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)成果。

一、創(chuàng)建趣味性課堂設(shè)計(jì)

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師并沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)往往興致不高。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心和求知欲進(jìn)行展開教學(xué)，設(shè)計(jì)趣味性的課程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》的教學(xué)中：教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)迷你電梯，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受科學(xué)的魅力：準(zhǔn)備好稍硬的長方形紙板一張、一根吸管、一根25厘米左右的毛線、雙面膠和剪刀。制作過程：首先在長方形紙板上剪一塊長方形的的紙片，并卷成一個(gè)直筒，并在剩余的紙板上剪出兩個(gè)圓片當(dāng)直筒的上下底蓋，還要分別在這兩個(gè)圓片上相錯(cuò)的位置上剪出圓孔;其次把剪一段吸管，粘在剪掉的長方形紙片的內(nèi)部;最后把棉線從吸管穿入，再分別從兩圓片的兩個(gè)孔中穿出，直筒用雙面膠粘好，迷你電梯制作完成。采用這一趣味性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高動(dòng)手能力。因此教師應(yīng)該做好教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)建生活化的教學(xué)

科學(xué)來源于生活，生活中處處有科學(xué)。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入生活化的情境，幫助學(xué)生體會(huì)生活與科學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在教學(xué)時(shí)，從教材內(nèi)容入手，將生活中的物品融入到教學(xué)內(nèi)容中，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。例如，讓學(xué)生在家中找來小蘇打和白醋，準(zhǔn)備一個(gè)有蓋玻璃杯和一個(gè)無蓋子的玻璃杯，勺子、蠟燭，火柴和木條。制作過程：首先在杯中倒入三勺醋，然后倒入一勺小蘇打，立即蓋上玻璃杯，然后不停的搖晃瓶子，仔細(xì)觀察瓶中的變化。觀察到瓶中有氣泡產(chǎn)生，能聽到有“嘶嘶聲”;玻璃瓶的外壁有點(diǎn)涼，玻璃瓶有白色的粉末，瓶中會(huì)有無色透明的液體產(chǎn)生。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：第一，首先點(diǎn)燃一根木條，將點(diǎn)燃的木條放進(jìn)玻璃杯中，觀察木條的變化;第二，在另一個(gè)玻璃杯中放一根蠟燭，點(diǎn)燃，將蓋有蓋子的玻璃杯中的氣體倒在蠟燭的火焰上，觀察蠟燭的變化。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白小蘇打和白醋融合會(huì)產(chǎn)生二氧化碳和水，二氧化碳能熄滅蠟燭，玻璃杯上的白色顆粒為乙酸鈉。繼續(xù)讓學(xué)生探究生活中還有哪些物品也是應(yīng)用此實(shí)驗(yàn)的原理。通過貼近生活的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白科學(xué)與生活的息息相關(guān)，更專注于發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。

三、創(chuàng)建科學(xué)實(shí)地參觀活動(dòng)

科學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室推動(dòng)課堂進(jìn)行的發(fā)動(dòng)機(jī)。小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將科學(xué)知識(shí)歸納整理，以實(shí)驗(yàn)課的形式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶的加深。例如，在進(jìn)行《心臟與血液循環(huán)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于心臟、血管、血液循環(huán)并不是很了解，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師多采用懸掛人體結(jié)構(gòu)圖或觀看心臟手術(shù)的課件，教學(xué)方式乏味無趣，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情。因此教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，引入學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參觀醫(yī)學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)室，觀察心臟結(jié)構(gòu)，借助醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)試聽胎兒心臟，感知生命的美妙。對(duì)于血液循環(huán)的感知，教師組織學(xué)生進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)室，觀察金魚的血液的流動(dòng)，了解金魚血液循環(huán)的過程。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)心臟和脈搏跳動(dòng)的規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中引入問題，提出自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。

四、創(chuàng)建科技競(jìng)賽活動(dòng)

小學(xué)生的思維活躍，給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，自己的科學(xué)知識(shí)有用武之地，學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究才能永葆活力，在實(shí)踐中感知科學(xué)的美妙。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加小學(xué)科學(xué)創(chuàng)意競(jìng)賽，讓學(xué)生利用自己學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象，展示自己的設(shè)計(jì)作品，提高自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參與小兒本市教育機(jī)構(gòu)舉辦的科技創(chuàng)新大賽，在筆者的輔助下，以學(xué)生為主體首先對(duì)基本資料的分析和擴(kuò)充，組織學(xué)生以小組為核心，進(jìn)行任務(wù)分工合作，每個(gè)人對(duì)于參賽的內(nèi)容、方法和創(chuàng)意都進(jìn)行不同的考慮。以此為基礎(chǔ)，經(jīng)過討論，確定最終的方案。比賽中，規(guī)定題為“一座小橋”，每個(gè)學(xué)生都提出了自己的結(jié)構(gòu)形式，并對(duì)構(gòu)建的細(xì)節(jié)說出了自己的見解，而筆者作為教師并沒有過多的指導(dǎo)干預(yù)，只是作為組中的一份子參與討論，進(jìn)行輔助，學(xué)生最終共同確定橋梁結(jié)構(gòu)形式，并對(duì)其關(guān)鍵問題進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)生為防止比賽規(guī)則的變化，還提出了各種應(yīng)對(duì)方案。對(duì)于創(chuàng)意發(fā)揮的環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，制成了“聽話的電磁鐵”，依據(jù)課堂中的科學(xué)原理，小組成員在多種形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、歸納，并針對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。最終，小組此次比賽中以總成績(jī)第三的成績(jī)成功晉級(jí)。通過活動(dòng)的舉辦，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，用于探索的科學(xué)態(tài)度。每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真細(xì)致參與制作，養(yǎng)成了與人合作的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。因此科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力、科學(xué)實(shí)踐的能力，加上濃厚的興趣引導(dǎo)，是成功進(jìn)行科學(xué)教育一個(gè)完整體系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)造成教育的缺失，只有將上述各環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，才能從根本上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的真正目的。

教師是課堂的主導(dǎo)者，采用趣味化的教學(xué)，讓學(xué)生在自主操作過程中獲取科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，極大地?cái)U(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，為今后的學(xué)習(xí)及生活提供很大的幫助。科學(xué)課堂增加趣味性設(shè)計(jì)將枯燥、無趣的課本教材變的形象生動(dòng)，讓學(xué)生從視覺、觸覺等多重感官角度感受科學(xué)的美妙，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭平艷，王運(yùn)艷.小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力[J].教師博覽，2018，（09）：63.

[2] 張玉學(xué)，邱曉靜.小學(xué)科學(xué)課堂趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2018，（10）