高中歷史教學中人文素養培養的策略

謝巍

摘 要：高中歷史學科教學是學生了解歷史的重要途徑，同時，歷史課本中蘊含著豐富的人文資源，被視為重要的人文素養培養載體。因此高中歷史教師應該充分發揮人文資源的優勢，有效培養學生的人文素養，深化素質教育理念，促進學生的全面健康成長。文章是基于新課改的背景下，對高中歷史教學中人文素養培養的策略進行了探析。

關鍵詞：高中;歷史教學;人文素養;培養策略

英國著名歷史學家布洛克說：“人文主義的中心主題是人的潛能和創造能力。……而要達到這個目的的手段就是教育。人文主義者認為教育是把人從自然的狀態中脫離出來發現他自己的hnmanitas（人性）的過程。”中史參的任鵬杰老師說：“歷史教育的效用，從根本上說，是服務于我們的人生。”一個人的崇高精神、高尚道德以及偉大的人格對社會的進步以及個人的發展有著至關重要的作用，因此高中階段必須重點培養學生的人文素養。

歷史課堂在培養學生人文素養方面有著特殊的優勢。學生通過高中歷史課程的學習，可以進一步拓展歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養，能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來的學習、工作與生活打下基礎。

鉆研教材內容，挖掘人文內涵

中華民族有著悠久的文明傳承，遺留保存下來的歷史文化中蘊藏著豐富的人文精神，不管是愛國主義還是思想品德和人格完善，都有著豐富的歷史素材可供教學。在傳統的歷史教學中，很多教師往往只注重強調歷史發展的規律，強調歷史學習的知識體系，而忽略了一些重要的民族精神和人文教育的閃光點，這樣就很難培養學生形成自由、平等、民主、寬容、責任感等為核心的人文素養。因此教師在歷史教學過程中，應該認真鉆研教材內容，挖掘里面所包含著的人文內涵。將這些內容對學生進行激勵、感染和引導，滋潤并震撼學生的心靈。此外，教師還應該將不同國家、時代、歷史人物的精神和思想進行比較、分析，引導學生發現不同發展階段中所展現出來的人性光芒，進而讓學生深刻地體會到“以史為鑒”、“學以致用”的原則，以此提升自己的人文素養。

以岳麓版高中歷史教材為例，教師在講解《新民主主義革命和中國共產黨》這一課時，中國共產黨成立時的弱小與28年后建立的豐功偉業形成巨大反差，正是對中華民族獨立、復興的渴求，支撐著一代代共產黨人義無反顧的拋頭顱、灑熱血，為民族的未來、為了初心而奮斗。13位“一大”代表的命運迥異，真可謂大浪淘沙方見真金。中國共產黨不愧是中華民族的脊梁和前進方向的指引者。在學習抗日戰爭章節時，不僅要介紹國共兩黨合作抗日，還應補充普通民眾的抗日事跡（東北抗日義勇軍、民族資本家盧作孚、回族抗日英雄馬本齋和他的母親、京劇演員梅蘭芳、上海女青年楊慧敏、華僑蕭丕居、國際友人白求恩），鮮活的事例讓學生感悟到中華民族的頑強精神和凝聚力，明白今日幸福生活來之不易，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的決心。

分析歷史人物，培養人文精神

歷史是對人類社會發展歷程的真實反映，其中便涉及了大量的歷史人物，這些歷史人物為歷史教學提供了豐富的人物分析素材。可以說，歷史教學是不能脫離對歷史人物的分析而獨立存在的，否則整個教學過程就會顯得十分空洞、乏味。因此，對歷史人物進行分析，不僅是教學的需求，也是培養學生人文素養的關鍵。

以岳麓版高中歷史教材為例，教師在講解《革命的先行者孫中山》時，可以結合事例歸納孫中山先生的精神追求：熱愛祖國，一生追求實現民族獨立和發展振興的理想;心系民眾，關心人民疾苦，強調“國家之本，在于人民”，“民生為社會進化的重心”;追求真理，與時俱進，“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”，他的三民主義是西方思想與東方智慧融合的結果，倡導國共合作是他政治生涯最大的亮點;堅韌不拔、百折不撓，為理想奮斗四十載，這是中華民族不屈不撓堅強精神的體現。勉勵學生，今天對孫中山先生最好的紀念，就是學習和繼承他的寶貴精神，為他夢寐以求的振興中華而繼續奮斗。

通過對各種歷史人物時機和特點的分析，既可以讓學生通過歷史人物對歷史事件、階段相銜接，又能夠從歷史事件中對人物產生深刻的理解。學生通過對歷史人物身上超凡精神的借鑒，對他們堅定信仰、崇高價值觀的判斷，更加能夠重塑學生的思想觀，以此有效培養學生的人文素養。

優化教學結構，提升人文素養

歷史教師作為課堂教學的主導者和引導者，應該根據新課改的指導，積極營造一種平等、和諧、民主、自由的課堂氣氛，讓學生在這種良好氣氛的引導下，激發自己的靈感和創造思維，進一步提升自己的人文素養。在此過程中，教師可以從以下兩個方面著手：

教師要善于引導學生進行自主學習，讓他們通過對歷史課文的研讀，提升人文素養。所以教師可以采用多元化的教學手段，創設各種情境，引導學生主動探索，敢于質疑并思考歷史，深化自己的理解。以岳麓版高中歷史教材為例，教師在講解

《辛亥革命》這一課時，可以通過分析《中華民國臨時約法》的條文，幫助學生正確判斷中華民國臨時政府的政體，進而教師提出問題：中華民國臨時政府的政體和法律模仿美國，為何美國在1787年憲法頒布后長期穩定和快速發展，而中國卻是“民國亂象”，動蕩不安？最終得出政治制度和法律條文都需要與國情相適應的結論，從而堅定學生走中國特色社會主義道路的決心。

教師要善于利用問題探究提升學生的人文素養。高中歷史學科所涉及的內涵是更加深刻的，這就需要教師利用問題引發學生的思考，逐步引導學生對人文素材進行探究和領悟，進而形成人文精神。以岳麓版高中歷史教材為例，教師在講解《古羅馬的政制與法律》這一課時，可以運用史料教學的手段，展示《十二銅表法》和《漢謨拉比法典》對相似案件的量刑標準差異，讓學生談談自己認可的法律制度，啟發學生理解其所代表的兩種不同文明的價值觀，以及法律所應追求的價值：理性、公平、正義。羅馬法中蘊涵著人人平等、保護人權、合法的私有財產等觀念，具有超越時間、地域與民族的永恒價值。在講解《鴉片戰爭》的時候，就可以設置一個具有探究性的問題：十九世紀中葉英國為什么會將魔抓伸向中國？在鴉片戰爭中為什么清政府如此不堪一擊？通過這些問題，學生可以走向問題的本質，深入地了解歷史背后政治、經濟、文化的聯系以及對一個國家的重要作用，進而加深學生對歷史的認知，以此增強學生對歷史的解讀能力，進而提升學生的人文素養。

結語

綜上所述，歷史學科具有十分重要的人文內涵，高中歷史教師應該深刻踐行新課改的要求，培養學生的人文素養以及歷史探索精神，著眼于學生的素質教育，讓學生在歷史學習中獲得不一樣的情感體驗。

參考文獻

[1] [英]布洛克.《西方人文主義傳統》，三聯生活出版社

[2] 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》

[3] 廖林超.新課程背景下高中歷史教學中人文素養培養探究[D].重慶師范大學，2017.