對提高高中數學課堂教學效率的研究

潘衡

摘?要：課堂作為教學的基本組織形式，是實施素質教育和學生獲取知識、發展智力、提升能力的主陣地，課堂教學效率的高低直接影響著學生的學習狀態和學習效果。但在現今的高中數學課堂中，往往是教師付出了極大的精力，學生也付出了極大的努力，但課堂教學效率卻較為低下，這其中的一個重要原因是教師受應試教育理念影響嚴重，教學觀念落后，教學形式單一，學生缺乏興趣。基于此，本文就對如何提高高中數學課堂教學效率這一問題淺談一二，以供參考。

關鍵詞：高中數學;教學效率;目標;導入;電教;分層

隨著新課程改革的不斷深入推進，提高高中數學課堂的教學效率，促進學生數學綜合素養的提升，是素質教育實施過程中的關鍵一環。要想實現這一目標，教師就必須及時轉變傳統的教學思路，在始終堅持與時俱進的生本教育理念的前提下，運用合理、靈活、高效的教學手段與方法，使學生從“題海戰術”中解放出來，獲得數學學習的興趣和信心，進而充分發揮學生學習的主體價值，更好地改善教與學二者之間的關系，只有這樣才能做到有的放矢，收獲意想不到的課堂教學效果。

一、設立課堂教學目標，確保課堂教學順利開展

正所謂“凡事預則立，不預則廢。”教學目標作為教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，缺乏綱領或是對綱領認識不清都將導致課堂教學的失敗。只有明確了目標，才能為教育教學指明方向和道路。因此，為提高高中數學課堂的教學效率，教師應在對學生特點及課程標準加以準確把握的前提下設立課堂教學目標，以確保課堂教學活動的順利開展，這是課堂教學效率得以提高的前提和基礎。

在教學“三角函數的圖像與性質”這節前，我根據課程標準和教學需要設立了如下課堂教學目標：1.知識與技能目標：會用“五點法”畫正弦函數、余弦函數的圖像;會求三角函數的定義域和值域，了解三角函數的周期性;2.過程與方法目標：借助圖像理解正弦函數、余弦函數在[0，2π]上的單調性、最大值和最小值、圖像與x軸交點及奇偶性等，使學生學會由具體形象到抽象概括這一研究問題的方法;3.情感態度與價值觀目標：領會從特殊推廣到一般的數學思想，體會三角函數圖像所蘊含的和諧美，激發學生學數學的興趣。

二、精心設計新課導入，充分激發學生學習興趣

課堂導入是課堂中的關鍵一環，是銜接新舊知識的紐帶。一個成功的導入環節應具有立疑激趣、啟迪思維、振奮精神的作用，從而使學生迅速進入最佳的學習狀態。在高中數學教學之初，教師應善于根據學生的學習特點和課型的具體特點對導入環節進行精心設計，以充分激發學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與到課堂學習活動之中。

在教學“平面向量的實際背景及基本概念”這節之初，我讓一個小組出兩名組員，其中一人蒙著眼睛原地轉三圈，然后在另一名組員的指揮下，在30秒內找到目標物體。在游戲過后，我提問道：“同學們，你們在生活中遇到過需要確定物體位置的問題嗎？你是怎樣解決的呢？物理學科中是如何確定相對位置的呢？”通過啟發學生思考數學與生活間的聯系，順勢引導學生回憶物理知識，使學生感受了向量豐富的實際背景和物理背景，明白了向量是從實際背景中抽象出來的一個數學概念，研究向量是很自然的事情，這將有利于激發學生的學習興趣，使學生自覺投入到新課學習之中。

三、合理運用電教手段，輕松化解教學難點內容

高中數學與初中數學不同，前者無論是在知識的廣度，抑或深度上都比后者有所增大和延伸，再加之學生限于自身原有知識體系和認知能力等因素的限制，在數學學習的過程中難免會遇到諸多困難。信息技術作為一種先進的電教手段，具有傳統教學手段無法比擬的優越性，若能將其合理運用于高中數學課堂中，可以將數學知識變靜態為動態，化抽象為具體，這將有利于輕松化解教學難點，提高課堂教學效率。

以“三角函數模型的簡單應用”這節教學為例，為提高課堂教學效率，更加直觀、形象地突出重點、化解難點，我根據本節課教材內容的特點，借助信息技術工具，以圖形計算器為平臺繪制了三角函數等函數圖片，化抽象為具體;同時輔之以圖形計算器強大的計算功能，為學生的數學探究和數學思維提供了有益支持。在遇到需要大量作圖或文字量很多的計算題時，我通常會運用信息技術這一電教手段對此進行直觀呈現，以增大課堂教學容量，減輕教學負擔和學生的思維負擔。如此，通過在數學課堂中合理運用電教手段，既提高了課堂的教學效率，又幫助學生更好地理解和領悟了所學知識，可謂是事半功倍。

四、關注學生個體差異，積極實施分層教學模式

在傳統的高中數學課堂中，絕大多數教師只是按照教學大綱及目標的要求，一味地對學生進行課本內容及解題技巧的灌輸，這便從根本上背離了生本教育理念，不利于提高課堂的教學效率。為從根本上扭轉這一現狀，教師就需特別關注學生在數學基礎、思維能力、潛力傾向等方面存在的個體差異，繼而在對此加以準確把握的前提下積極實施分層教學模式，以促進學生的全面發展和課堂教學效率的提高。

在教學“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”這一知識點時，我根據學生的個體差異將其劃分為了幾個不同的層次，并據此實施了分層教學。在課堂上，我先是引導學生理解并推導了兩角和的余弦公式，然后讓學生觀察并思考怎樣才能得到兩角和與差的正弦公式，以及利用什么公式來實現正、余弦的互化。之后，我讓學習能力較強的學生分組討論和組織探究活動。在這一過程中，我會在行間觀察學習能力中等和一般的小組的學習情況，并針對他們合作學習過程中遇到的問題予以針對性的指導和點撥，確保分層交叉合作的順利進行。如此，通過實施分層教學模式，既兼顧了學生的個體差異，又有利于增強學生的學習信心，挖掘學生的學習潛能。

總而言之，高中數學課堂教學效率的提高，需要教師從自身和學生兩方面出發，以三維目標為導向，以興趣激發為核心，以情境創設為重點，以分層教學為手段，對提高課堂教學效率的方法與策略進行深入研究，以充分發揮學生學習的自主性和能動性，從而達到教與學的最佳組合，實現真正意義上的高效教學。

參考文獻

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