初中英語分級閱讀教學實踐初探

楊奕

摘? 要：初中階段的英語教育體系中，閱讀和作文教學都是非常重要的環節，教師一定要對它們產生高度重視。在進行閱讀教學的過程中，教師需要根據新課改的要求，在對學生的學習習慣以及認知特點有明確認知后制定出科學合理且有效性強的全新教學計劃，目前為止分級閱讀教學方法在初中英語課堂上的應用最為廣泛，基于此本文將對分級閱讀教學的實踐方法進行詳細論述，希望能為廣大同仁提供有效參考。

關鍵詞：初中英語;分級閱讀;教學實踐

引言：

新課改后教育部門對初中英語的閱讀教學提出了明確規定，要求初中生的課外閱讀累積量達到6-8萬詞以上，正是因為如此對學生詞匯掌握程度也提出了更高的要求。但是教師在使用傳統的教學方法授課時無法有效提升學生的閱讀能力，同時也不能讓他們養成良好的閱讀習慣，分級閱讀既能幫助初中生開闊眼界，同時也能讓他們學會正確的閱讀方法，進而提升閱讀能力。

一、分級閱讀的概念

所謂分級閱讀是指教師按照本班學生智力以及心理發育的不同程度設計具有科學性的教學計劃，為存在極大個體差異的學生提供適宜他們的讀物。在實施這一方法時需要對學生的心理和生理特征進行科學分析，保證所有人都能得到良好的發展。

二、初中英語分級閱讀教學的實踐方法

（一）確定分級閱讀的級別

在展開分級閱讀教學之間教師一定要對本班學生的閱讀水平有充分的了解，然后劃分他們的閱讀等級，教師可以為同學們設置測試環節，然后對大家的表現進行綜合評定分級，同時還要考慮到同學們的興趣愛好、心智發育程度等關鍵因此，依照本班學生的特點做好分級工作，進而選擇合適的教學文章^[1]。

（二）選擇合適的閱讀材料

材料的選擇是閱讀教學的關鍵，所以教師一定要對這一環節產生重視，選擇材料需要分兩步進行：第一步是教師選擇，新課改后初中英語教材內的閱讀文章都是一些名人或歷史故事，也有許多和生活息息相關的文章，但是由于一些文章和我們所處時代不同，有一定的文化差異，所以對初中生而言有一定的距離感，他們對一些常識性的知識點存在一定理解上的困難，會降低閱讀效率，此時教師需要對教材內容進行拓展，將教材內容與生活中常見的事情以及我國的文化、自然風光等因素相結合，用這樣的方式調動學生的學習積極性，讓他們在產生主觀能動性的情況下自然提高閱讀效率^[2]。此外還要注意一點在選擇閱讀文章時一定要注意對每個話題都選擇五到十篇文章，字數在二百詞左右，通過這樣的方式能讓同學們在保證閱讀量的同時獲得良好的閱讀體驗，保證質量的同時也能給大家提供多種選擇，滿足不同等級學生的學習需求。

第二步需要讓同學們自主選擇，教師在確認好文章之后，需要將選擇的權利交到學生手中，讓他們根據對自身英語實力的了解以及教師所提的學習要求選擇最適合自己的文章，大家只有在略讀多篇文章后才能確定哪一篇更適合自己，在此過程中閱讀量在無形之中增加了，此外在讀后分享心得環節，所有人都要對自己所選文章進行詳細地分析，從而了解其內涵，與此同時在交流環節大家的主體性會被很好地體現出來，建立學習自信，養成良好的閱讀習慣。

（三）設計多樣性課上活動

教師還需要結合教材內容設計多樣性的課上分級閱讀活動，具體可以采取以下方法：第一，與生活實際聯系，根據閱讀文本的內容選擇討論主題，要做到由簡入深，首先幫助理解能力較弱的同學梳理文章內容，然后再進行主題交流，這樣一來既能調動同學們的思維，也能讓他們的觀察能力和語言表達能力有所提升^[3]。例如學習人教版九年級Unit 1《How can you become good learners？》中的閱讀文章“How can you become a successful learner？”時，首先提出與文章內容相關的問題“What good habits are mentioned？”引導同學們閱讀文章，了解課程的主題，再讓學生結合實際生活進行主觀思考“What do good learners do？”的問題，不同學生會給出有差異性的答案，教師可以讓大家暢所欲言，在分級閱讀中提升英語實力。

第二，根據同學們的興趣愛好進行分級閱讀教學，在了解學生興趣愛好的前提下設置多樣性的問題，一定要做到挖掘每一個知識點，一方面彌補教材的不足，另一方面也能通過由簡到難的方式培養的學生良好的閱讀習慣，在興趣的基礎上大家的注意力會更加集中，最終提升英語學習能力。例如在學習人教版八年級上冊Unit 1《Where did you go on vacation？》時，先提出問題“Where did you go on vacation？”得到大家的回答后再提出“Did you go with anyone？”，來提升問題難度，然后再提問“Did you do anything special on vacation？” 這樣一來同學們能夠集中注意力并積極和教師討論，在回答問題的過程中他們也會參考教材內的文章，學習句式結構，在興趣的引導下同學們的閱讀能力會有明顯提高。

第三，教師可以要求同學們搜集一些與教材內容相關的小故事，可以查閱課外書籍，也可以在網絡上查找資料，他們都會找出與自己學習能力相符的參考文章并積累詞匯和語句，然后在全班范圍內討論，通過這種方式教師能夠發現大家在閱讀過程中經常犯的錯誤，及時指出并教授改進方法，提升閱讀質量。

結束語

綜上所述，初中英語分級閱讀教學能夠體現出英語學科個性化的一面，能夠在差異化環境中滿足每名同學的個性化學習需求，增強他們的閱讀意識，并在教師的正向引導下發揮出自己的全部能力完成各項學習任務，提高學生的閱讀能力和培養學生的閱讀品格，有效地構建學生的閱讀素養。在進行分級閱讀期間，初中生能夠獲得流暢性極強的閱讀體驗，從而挖掘文本的內涵，體會英語語言文字的魅力，同時還能產生主觀能動性，最終可以通過自主閱讀的方式提升英語實力，為未來發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]? 梁靜.試論新課標下初中英語課外分級閱讀活動的有效開展[J].英語廣場，2019，04：144-145.

[2]? 黃裕歡.初中英語教學中選擇分級閱讀模式的實踐分析[J].華夏教師，2019，11：85-86.

[3]? 劉建.初中英語分級閱讀教學實踐與探索[J].教育實踐與研究（B），2016，10：43-46.