線上線下混合教學模式在高職英語口語教學中的運用

?閆慧穎

摘? 要：線上線下混合教學模式是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來的一種新型教學模式。在高職英語口語教學中通過運用這種教學模式，提高了學生的學習興趣，達到了更好的教學效果。

關鍵詞：線上線下混合教學模式;高職英語;口語教學

線上線下混合教學模式是指把傳統教學方式的優勢和數字化或網絡化教學的優勢結合起來，即結合了傳統線下課堂中面對面教授知識和線上教學時間空間靈活性大、教學資源豐富的優勢，從而獲得更佳的教學效果。將這種教學模式應用于高職英語口語教學中，教師可以利用合適的教學平臺提供豐富的教學資源，學生通過自主學習這些線上教學資源，了解掌握了一定的知識點。而在線下課堂中，教師通過一系列的教學活動使學生線上學習的知識點得到鞏固和加強;學生在線上學習的基礎上也能夠做到有備而來，緩解學生緊張感從而積極參與課堂口語教學活動。這不僅有助于激發學生學習口語的興趣，而且有助于體現學生主體地位，進而有助于提高高職學生英語口語能力。傳統口語教學模式無法滿足用人單位對高職學生口語能力的要求，而在實際教學過程中如何運用混合教學模式還需要更多的探索和研究。

一、高職英語傳統口語教學中的問題

1. 高職院校學生生源極其復雜，有相當數量來自于中專、職高，而就算通過高考進入高職院校的學生來說，也是英語分數普遍較低，基礎相對薄弱。大部分學生存在發音錯誤，單詞不會拼讀，不懂基本語法等問題，這些基礎知識的薄弱導致了學生在口語學習訓練過程中無從開口或不敢開口。

2. 學生缺乏口語學習積極性。高職高專的特點決定了學生將來發展的專業方向，對于“公共英語”這種科目只需及格即能拿到學分，所以大多數學生對英語學習特別是口語學習缺乏積極性。一方面，高職院校普遍存在英語課時不多的情況，一周兩次甚至是一次英語課。另一方面，學生往往上完英語課后就把書本丟到一邊，課外不會多花一點時間在英語學習上。到了考試，突擊一下，也能通過。可是，到了真正需要和別人對話時，就會聽不懂，說不出。學習是一個反復的過程，離開課外的學習，不去復習，鞏固，不愿花時間在口語學習上，又怎么能掌握和有所提高呢？

3. 傳統口語教學模式單一、落后。高職傳統英語教學一直沿用單一的教學模式，教師在教學過程中基本是圍繞教材授課，一些教師仍然使用“填鴨式”教學法來教英語口語。學生們只是按照老師的要求去背誦單詞和句子。學生沒有在一種真實的情境中練習口語，學會融會貫通。高職院校的英語教學大多采取大班教學的方式，授課人數大多在五十人以上，學生在課堂上缺乏練習英語口語的機會。此外，在課后教師并不能對所有學生單獨進行英語口語的輔導。因此，無論是課上還是課后，學生都無法練習英語口語。即使當有些學生有機會說英語時，他們也會比較害羞和緊張，不知道如何適當地表達自己的觀點想法。不能說英語又導致了他們對英語學習缺乏興趣和信心。

二、線上線下混合教學模式在高職英語口語教學中的運用

1. 教師主動提高線上教學能力，為學生提供豐富的線上學習資源。

教師面對高職院校針對英語口語開展的線上線下混合教學，需要積極學習，提高線上教學能力，才能應對新型教學模式的需求。教師通過參加各種信息化教學培訓，學習微課制作、線上英語口語課程的資源建設。在授課前，教師需在線上網絡教學平臺（如世界大學城空間、云課堂智慧職教等）發布課程標準、授課計劃、電子課件，電子教案等，并建設好與課堂教學內容相匹配的教學模塊、訓練庫、案例庫、素材庫等，同時配有大量的相關教學視頻。另外，教師還需要加強組織能力。教師具有較強的組織能力，才能將線上互動和線下教學活動設計有效結合起來。

2. 學生充分利用線上學習資源，自主進行線上學習。

教師在課前通過QQ或微信給學生布置學習任務，引導學生自主學習線上教學平臺課程建設中的教學內容，熟悉各項知識。如觀看教學視頻或學習教學課件。課后，教師可以在線上教學平臺或者QQ群布置作業。學生通過語音或者視頻的形式提交作業。學生在提交作業前可以反復練習，直到自己滿意為止。這種完成作業形式既練習了口語，又減少了在老師、同學面前開口說英語的恐懼，提高了學生完成作業的積極性。同時教師在線上批改作業時，能夠及時對每位同學直接指導，這也是傳統教學模式下無法做到的。

3. 通過線下教學活動，進一步提高口語教學效果。

高職英語口語教學的目的是讓學生在具體的交際情景下熟練運用英語進行交流。教師通過設計一定的線下教學活動即課堂教學活動，使教學效果得以最大提高。因此，教師在學生完成線上作業的基礎上，利用線下課堂安排學生針對不同主題進行情景對話。根據學生在提交線上作業中所反應出來的問題，進行重點講解和操練。一方面，教師選擇的主題往往是學生比較熟悉或者是感興趣的，如大學學習，大學生活，運動旅游，家鄉美景美食等等，學生樂于討論，有話可說;另一方面，學生已經在課前線上提交作業時反復練習相關對話，掌握了相關的英語表達方法。因此，在課堂活動中，學生參與積極性高，表達能力強，提高了教學效果。

4. 教師結合學生線上、線下學習情況，對學生進行過程性考核。

英語口語課程過程性考核包括平時成績和期末成績，并按一定比例構成期末總評成績。學生在線上自主學習完成情況，作業提交情況，教師都會給學生評分。學生在線下課堂完成的口語活動，教師當場做出評分，如時間有限無法一一演練，學生也可以將口語對話內容拍成短視頻上傳至線上教學平臺或者QQ群作業里，教師在線上進行評分，這些成績全部計入平時成績，和期末成績一起構成本課程的總評成績。這種考核形式可以避免學生在考前臨時抱佛腳，讓學生在課程的整個學習過程中認真參與，真正掌握口語交流。

三、總結

總之，在高職英語口語教學中通過線上、線下混合教學，提高了學生學習英語口語的興趣，使學生更加自信更加積極的參與到課堂教學活動中，鍛煉口語表達能力。因此，線上線下混合教學模式是一種行之有效的新型教學模式，在教學實踐中我們應該根據特定的教學要求，教學對象，更加科學地發揮線上線下混合教學模式的優勢，來達到更好的教學目。

參考文獻

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