鄉村振興戰略下地方高職院校涉農專業人才培養路徑的探究

米振生 王闖 孫曉慧 張桂菊 王以達 徐寧 喬朋濤

摘要：鄉村振興戰略是新時代國家重大決策和戰略部署，為地方高職院校職業教育變革人才培養模式和承擔新任務帶來了新的機遇和挑戰，但也存在培養的人才與鄉村振興需求匹配度不夠、科研育人等方面薄弱的問題。為適應現代農業產業轉型升級和新舊動能轉換發展新趨勢，地方高職院校在辦學定位、學科專業結構、人才培養模式、人才培養方案方面進行了優化和改革，以期為鄉村振興培養出所需的人才。

關鍵詞：鄉村振興;地方高職;涉農專業

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2020）16-0194-02

實施鄉村振興戰略是黨的十九大作出的重大決策和戰略部署，也是一項系統工程。鄉村振興戰略實質上就是現代化農業的振興，而現代化農業振興需要實用技術型、復合型、創新型人才隊伍，所以人才振興是鄉村振興的落腳點和關鍵所在，是落實產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕總要求的內生推力和重要保障。地方高職院校是由地方財政支持而建立起來的高校，不僅承擔著教書育人的責任，也有義務為地方經濟社會發展作出貢獻。通過培養學生留在本地企業就業，促進當地經濟發展，是地方高職院校服務地方鄉村振興戰略職責所在。

1 地方高職院校在實施“鄉村振興戰略”中的職能定位

在地理位置上，地方高職院校大量分布于基層，與鄉村振興戰略系密切，具有開設鄉村振興戰略所需專業，進行涉農服務，培養高素質技能型涉農人才的地域優勢。在辦學定位上，地方高職院校立足當地“互聯網+”現代農業發展的實際，強化職業教育培養現代“三農”人才的意識，重視“三農”人才培養[1]，積極承擔起服務地方鄉村振興戰略的義務。在區域定位上，地方高職院校緊密結合地方經濟社會發展實際，培養鄉村振興所需各類人才，不僅可以擁有豐富的實習實訓基地，還可以就近聘請實踐經驗豐富的企業專家擔任兼職教師和實習指導教師，這樣既有利于學生實習實訓等實踐活動開展[2]，也有利于教師“雙師素質”培養。

地方高職院校無論是在其辦學定位、服務地方經濟、產教融合方面，還是在地域、專業、人緣結構及國家宏觀政策的科學引領方面，都具有獨到優勢。因此必須充分發揮地方高職院校的作用，積極為鄉村振興戰略服務，為鄉村振興培養所需人才。

2 鄉村振興背景下地方高職院校涉農專業人才培養存在的問題

2.1 培養的人才與鄉村振興需求匹配度低 近幾年，高職院校的初衷就是為企業、行業培養大批高素質技術技能型人才[3]，聚集了涉及國家經濟社會發展的重要產業和行業的城市，是高職院校人才培養所關注的重要方向，但高職院校培養的畢業學生扎根鄉村建設的意愿不夠強烈。另外，隨著一些新興行業的崛起和社會媒介的影響，相較于傳統涉農專業，考生更愿意選擇一些熱門和輕松的專業，這種狀況迫使許多涉農專業沒了生源保障。沒生源保障的涉農專業造成地方高職院校學科發展重心偏離，也會出現專業設置與地方農業產業布局不匹配的狀況，進而導致地方高職院校涉農專業學生培養出來的畢業生不能更好地服務鄉村振興戰略。鄉村振興戰略需要既懂種植業、養殖業、物聯網、農業電商又懂經營管理的復合型型的農業人才，人才培養的模式與跨專業多元復合型人才的需求矛盾較大。

2.2 鄉村振興文化挖掘不夠 要推動鄉村文化振興，需深入挖掘優秀傳統農耕文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范[4]。將優秀傳統農耕文化進行挖掘、弘揚和創新，是地方高職涉農專業構建校園文化可以用之不盡、取之不竭的動力。優秀傳統農耕文化中飽含著千百年來流傳下來的善用天時地利進行農業生產的智慧，也飽含著中國人民任勞任怨、勤勞質樸的民族品質，這些均是可以融入到涉農專業校園文化的重要內容。中國人的生產生活方式都可以從農業這個根基中找到淵源，優秀傳統農耕文化是中華傳統文化的根脈，但是地方高職院校沒有從各個方面去挖掘這種農耕文化，沒有通過一些課程、校園文化活動去弘揚優秀的農耕文化，造成涉農專業學生沒有從思想上理解農業、理解鄉村振興，不能真正的做到懂農業。懂農業不僅是懂農業技術，更要懂得農業發展的未來，深人理解農業在國家發展中的重要地位，從思想上提高對現代農業的認知。

2.3 科研育人未能發揮實效 鄉村振興戰略的實施離不開科技的支持，更需要一批能夠把先進的農業科研成果和技術轉化為現實生產力的優秀人才，將技術轉化到田間、企業、農村等各個方面。雖然地方高職院校涉農科技成果豐碩，但目前高職院校由于職稱評審制度等問題，導致教師開展科研工作主要目的在于評職稱或提升個人知名度，科研獨立于教學之外，沒能發揮“三全”育人的功能，造成畢業生缺乏創新能力和科研推廣能力。同時教師在課堂教學中很少把自己的科研過程、結果、體會等傳遞給學生，在一定程度上導致大多學生不了解當前和未來農業發展的狀態及趨勢。由于引導和宣傳不到位問題，學生很少能參與教師科研項目，缺少了解最新的科研技術的途徑，畢業以后不能在生產實踐中很好地運用科研成果。鄉村振興需要更多涉農專業人才把更多先進的生產理念和科技成果帶到鄉村，當前多數地方高職院校涉農專業的畢業生還不能滿足這一需求。

3 鄉村振興背景下高職涉農專業人才培養定位

3.1 明確地方高職院校涉農專業的辦學定位 高職院校涉農專業要發揮自身優勢，培養更多的高素質涉農人才，為三農事業發展提供人才保障、智力支持和科技支撐。因此，地方高職院校涉農必須明確辦學定位，牢固樹立為三農服務的理念，堅持立德樹人的根本任務，倡導知農、為農、愛農、強農、興農教育，著力培養和努力增強當代大學生對三農的情感，精心培育人才。地方高職院校既要為鄉村振興戰略培養輸送人才，又要注重培養學生懂農業、愛農村、愛農民的情懷，承擔起培養發展現代農業、建設新型農村優秀人才的重任。

3.2 優化學科專業結構，滿足鄉村振興專業人才需求堅持服務區域經濟與社會發展的辦學方向，按照“立足當地、服務全省、面向全國”的要求，針對鄉村振興戰略中對人才的需求，結合現代農業發展的趨勢及發展特征，根據學校現有資源和專業分布，主動適應產業結構調整，及時優化鄉村振興服務專業結構。以“農學+（生命科學、物聯網、鄉村旅游、農業電商、農業經濟管理）”融合為基礎，促進學生全面發展，優化地方高職院校涉農專業設置，重制人才培養目標，使專業設置最大限度地滿足鄉村振興下現代農業產業發展需求。以培養“全科醫生”式的方法，培養滿足鄉村振興戰略所要求的人才，這樣人才培養目標能契合鄉村振興戰略需要，課程設置能支撐畢業生能力，師資隊伍充分發揮其創造能力，實踐環節提升學生動手能力，終身學習能力使學生終生受益。要充分挖掘現有涉農專業的輻射能力，積極創辦與特色專業群相適應的新農科專業;在師資配備、經費投入、教學條件保障上，對新專業予以政策傾斜和重點扶持，為新農科專業創造發展空間，培育后發優勢，促進專業均衡發展。

3.3 改革人才培養模式，完善人才培養方案 地方高職院校應緊緊圍繞鄉村振興和農業農村產業結構轉型升級的需求，按照專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與農業生產過程對接、學歷證書與職業資格證書的對接要求，實現學科專業設置、課程設置與農業農村產業發展同步，促進學科專業與農業農村產業的融合，強化跨專業融合的專業集群建設。第一，根據學生面向的鄉村振興行業企業初次就業的崗位，明確專業人才培養目標和培養規格，即通曉現代農業生產的專業知識與技能。第二，根據培養目標和培養規格確定知識目標、能力目標和素質目標與課程關系，從通識課程、基礎課程、專業課程、實踐教學等環節，設置與目標、能力契合度高的課程體系。第三，根據課程體系及課程對培養目標的能力支撐，確定授課內容、授課方法。第四，根據授課內容及授課方法的要求，配置師資隊伍，提升教師的教學能力。第五，構建第2課程與第1課堂之間的聯系，根據鄉村振興戰略對人才在鄉村產業鏈設計、鄉村社區管理、有效溝通等方面能力的要求，構建豐富多彩的選修課，培養一批“兩懂一愛”的涉農專業人才，鼓勵和引導畢業生到鄉村一線創新創業，讓大學生能夠在鄉村下得去、用得上、留得住，為現代化鄉村人才隊伍建設注人新的生機和活力。[6]

4 結語

鄉村振興背景下地方高職院校涉農專業人才培養路徑的確立，適應了現代農業產業轉型升級和新舊動能轉換發展新趨勢，有助于解決專業設置與地方現代農業產業布局吻合度問題，激發地方高職院校的辦學活力，為鄉村振興提供充足且優質的人才資源。

參考文南犬

[1]蔡新職.地方高職院校與基層農技人員的繼續教育[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2012，25 （05）： 40-41.

[2]蔡新職.地方高職院校提升基層農技人員科技素質的優勢分析[J]，世紀橋，2012（1 ）：95-98.

[3]謝青松.人工智能時代職業教育的轉型和發展[J].教育與職業，2018（08）：50-56.

[4]鄭會霞.構建鄉村社會治理體系的意義、困境及對策[J].學習論壇，2018（12） ：87-92.

[5]吳吳森，柳軍.鄉村振興背景下農業院校人才培養改革探析——基于產教融合的視角[J].糧食科技與經濟，2019，44（02）：134-136，162.

[6]戴慶敏，呂耀平，徐傳保，等.鄉村振興背景下涉農專業人才培養目標構建及實踐探索[J].西南林業大學學報（社會科學），2019，3（02）：89-92.

（責編：王慧晴）

基金項目：山東省重點研發計劃（2017NC210011;2019GNC21401）;聊城職業技術學院科研項目（2019LZYK06;2019LZYJ27B;2016LZYR30）。

作者簡介：米振生（1963-），男，山東聊城人，教授，研究方向：高等職業教育。 收稿日期：2020-02-27