新時代中職學校教師校本培訓促進教師專業(yè)發(fā)展實踐探究

曹慶海

摘 ?要：校本培訓是中職學校教師成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。從當前的實際情況來看，我國的中職學校校本培訓還存在培訓內(nèi)容不合理、培訓形式不科學、管理評價體系不完善等問題。本文從中職教師校本培訓的現(xiàn)狀和需求出發(fā)，探索改進中職學校教師校本培訓的對策，以更好地促進中職學校教師隊伍建設(shè)和學校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學校;教師校本培訓;教師專業(yè)發(fā)展

近年來，我國的職業(yè)教育取得了顯著的成就，已成為我國教育體系的重要組成部分。基于職業(yè)教育的特殊性，中職學校教師的職業(yè)評價標準應(yīng)與普通學校教師有所差異，即中職學校教師不僅應(yīng)具備理論與實踐操作相結(jié)合的能力，還要能夠以社會需求為教學導向，不斷學習新的知識和技術(shù)，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)技能，以適應(yīng)社會需求變化。中職學校校本培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的途徑。教師校本培訓應(yīng)明確培訓目標，根據(jù)教學、科研活動需要以及實際情況，立足本校，確定培訓內(nèi)容，并以理論教育結(jié)合實踐教育的培訓形式，以培訓實踐技能為主，真正提升教師的專業(yè)技能，凸顯中職教育的特點。

目前，中職學校教師校本培訓還存在一些問題，因此，對中職學校教師校本培訓進行研究是非常必要的。

一、教師校本培訓的概念

教師校本培訓是一種學校內(nèi)部教師培養(yǎng)形式，培養(yǎng)主體為學校，培養(yǎng)對象為學校教師，培養(yǎng)目標是提高教師的教學水平，使其更好地適應(yīng)社會需求的變化，培訓內(nèi)容主要是對教師在日常教育教學活動中遇到的問題進行分析探討，培訓形式主要為探究式學習。教師主動參與，對自身存在的教學問題展開集體研討，實現(xiàn)提升專業(yè)化的目的，促進自身職業(yè)發(fā)展。

二、中職學校教師校本培訓的現(xiàn)狀

第一，培訓模式單一。大多采用傳統(tǒng)的“師帶徒”教學模式，與普通學校教學模式相同，聽評和評課都缺乏靈活多樣的形式。

第二，缺乏規(guī)范管理。教師校本培訓缺乏明確的規(guī)章制度，培訓工作處于無計劃狀態(tài)，也沒有統(tǒng)一的培訓標準和工作程序。

第三，目標定位較低。在制定培訓目標時，未能著眼于提升教師的教學能力、促進教師的專業(yè)發(fā)展方面。

第四，“雙師型”教師培養(yǎng)成效差。“雙師型”教師培養(yǎng)目前尚缺乏有效的培養(yǎng)途徑和模式，導致“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足。

三、中職學校對校本培訓的需求

（一）教師培訓方案多樣化

中職學校教師主要來源于師范院校畢業(yè)生、普通中小學教師以及企業(yè)技術(shù)人員。不同渠道來源的教師，學歷和專業(yè)水平不同，職業(yè)素養(yǎng)也有著較大的差距，在教學中存在著不同的問題，需要的校本培訓方案必然不同。

（二）指導教師完成各項任務(wù)

除完成日常教育教學工作以外，中職學校教師還必須進行課程開發(fā)、技能競賽以及指導學生實踐和就業(yè)等工作。如果學校不能對他們進行有效培訓，科學指導他們的工作，他們很難圓滿完成上述各項工作任務(wù)。

（三）及時更新教學內(nèi)容

目前職業(yè)教育正處于飛速發(fā)展時期，教師必須密切關(guān)注改革發(fā)展形勢，并根據(jù)社會需求的變化來設(shè)計教學內(nèi)容。中職學校教師要樹立終身學習的理念，積極參與各類培訓，保證教學內(nèi)容的及時更新。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。提高教師的教學水平，尤其是實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師，切實提高中職學校的教學質(zhì)量，是中職學校教師校本培訓的重點。

四、改進中職學校教師校本培訓的對策

（一）針對教師來源制定教師校本培訓方案

根據(jù)來源，中職學校的教師可以分為三類。第一類是普通師范院校的畢業(yè)生。這類教師具有一定的理論教學經(jīng)驗，但缺乏開設(shè)中職學校專業(yè)課的相關(guān)知識和實際操作經(jīng)驗。第二類是非師范院校的畢業(yè)生。這類教師缺乏教學經(jīng)驗和相關(guān)專業(yè)知識，是教師校本培訓的重點對象。第三類為企業(yè)來的技術(shù)人員。這類教師具有豐富的專業(yè)知識和扎實的實踐操作能力，但缺乏教學經(jīng)驗。因此，學校要針對這三類教師的特點確定不同的培訓內(nèi)容。

（二）培訓形式多樣化

教師校本培訓具有長期性的特點。單一、刻板的培訓形式令參加者產(chǎn)生乏味感，降低了教師的參與熱情，從而影響到培訓的效果。因此，一方面，要增強教師校本培訓內(nèi)容的新鮮感，緊跟當前企業(yè)發(fā)展變化以及當前教育教學中的主要問題進行內(nèi)容設(shè)計;另一方面，采取多種培訓形式，比如課題研討、師徒幫帶、同伴互助等。

（三）聘請名師講課

教師校本培訓的質(zhì)量與授課教師的水平有著密切的關(guān)系，因此，學校應(yīng)重視授課教師的安排。授課教師應(yīng)符合兩項要求：一是教師的教學能力強，“雙師型”中職學校教師是最佳的人選;二是教師的任教經(jīng)驗豐富，長期在中職學校任教的教師最為合適。具備這兩項條件的教師既具備較高的理論知識和實踐教學能力，又非常了解中職教育的特點，由他們來設(shè)計培訓內(nèi)容和組織教學活動，能夠起到真正的“師帶徒”的效果，從而確保培訓質(zhì)量。

（四）校企聯(lián)合開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“雙師型”教師指的是具備扎實的專業(yè)理論知識和實踐操作技能的教師，他們能夠為學生提供良好的理論和實踐操作教學指導。他們是傳統(tǒng)教師與企業(yè)技術(shù)骨干的結(jié)合體。要培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，單靠學校的力量是無法達成的，必須有企業(yè)的配合。因此，在實踐中，往往采用校企合作的模式進行“雙師型”教師培養(yǎng)。學校和企業(yè)實行人員的雙向流動，合作進行人才培養(yǎng)。學校會派出專業(yè)教師進入企業(yè)的相關(guān)崗位，學習實際的崗位操作技能，熟悉崗位操作流程以及操作規(guī)范，了解企業(yè)的新技術(shù)和新設(shè)備。企業(yè)也會派出一些專業(yè)技術(shù)人員進入學校，為學校教師進行實踐操作培訓授課，讓教師及時掌握當下的新技術(shù)和新工藝。通過校企合作培訓，為學校培養(yǎng)“雙師型”教師，使得學校教學和人才培養(yǎng)能夠更加契合企業(yè)的需求。

（五）制定切實可行的教師校本培訓考核和評估機制

無規(guī)矩無以成方圓，要保證教師校本培訓效果，必須建立和完善校本培訓的各項考核和評估機制，并確保得到落實執(zhí)行。

首先要制定校本培訓規(guī)章制度，作為全體參培人員的行為準則，確保教師校本培訓能夠有序、高效地展開。

其次，結(jié)合教師的專業(yè)特點，從教師專業(yè)發(fā)展的個性化方案出發(fā)，為學校每位教師建立教師校本培訓個人檔案。檔案內(nèi)容主要包括以下幾方面：記錄教師在不同階段的培訓需求，學校據(jù)此建立教師校本培訓的個案;教師參與企業(yè)實踐的情況以及獲得的經(jīng)驗和體驗心得記錄;在教師校本培訓過程中，每位教師的發(fā)言情況以及所做的筆記;教師在公開課中的講課內(nèi)容以及所做的筆記;教師對日常教育教學工作以及參與教師校本培訓情況的自我反思記錄等。檔案內(nèi)容還可以包括教師參加校本培訓期間獲得學分的情況，并據(jù)此對教師的校本培訓效果進行考核評價。

最后，建立有效的激勵機制，激發(fā)教師參與校本培訓的熱情。激勵應(yīng)包括兩類獎勵：一是物質(zhì)獎勵，可以采用發(fā)放獎金、獎品或加薪等方式對培訓成績突出的中職教師進行獎勵;二是精神獎勵，可以采用校內(nèi)公開表揚、頒發(fā)榮譽證書等方式肯定教師的培訓成績，從而提升教師參與教師校本培訓的意愿，增強教師培訓效果。

五、小結(jié)

中職學校教師校本培訓能夠滿足教師的專業(yè)成長需求。在今后的實踐中，我們要注重內(nèi)容與形式、管理與評價等各環(huán)節(jié)的工作，促使教師校本培訓向制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展，使其真正成為提升中職教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

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（作者單位：天津市公用技師學院）