以懲戒的名義呵護成長

郭敏

摘要：教育懲戒既是教育賦予教師的權利，也是教師無法推卸的義務。教育懲戒權的回歸，喚醒的是師道尊嚴，是民眾對教育的敬畏之心。作為一線教師，實施教育懲戒，讓戒尺高高舉起，我們責無旁貸;同時，我們應具有理性的思考，職責的界定，讓戒尺“在空中停一會兒”，把握好懲戒的尺度、溫度、深度、力度;最后，讓“戒尺輕輕落下，甚至，讓“戒尺”默默封存，實現兒童全面、健康地成長。

關鍵詞：教育;懲戒;成長

2019年11月22日，教育部發布了《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》（以下簡稱《意見稿》）面向社會公開征求意見。《意見稿》是對2019年7月8日中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》第14條“制定實”施細則，明確教師教育懲戒權”的有力回應，明確了教：育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定i職權，為廣大教師實施教育懲戒提供了指導和依據。

實，教育懲戒既是教育賦予教師的權利，也是'教師無法推卸的義務。多年來，我們過多地倡導呵護;與鼓勵，卻在批評與懲罰上畏首畏尾，導致熊孩子'“熊”勁不減，甚至校園霸凌釀變成“病”嚴重地影響了教育的秩序與生態。從法律和制度層面保證教師安'安心心地教書，讓他們能夠踏踏實實地付出，從從容容地投，入到教書育人工作中，沒有任何心理壓力地管理教育學生，是提高教育質量，培養有理想有本領i有擔當的社會主義建設者和接班人的必然要求。

筆者擬就教育懲戒權實施的若千問題作探討，從一線教師的視角對教育懲戒權這把“戒尺”如何運用發表自己的看法，以就教于同行。

一、讓“戒尺”高高舉起.

“懲”是對不合規范學生的處理手段，‘戒”才是教育的目的所在。懲戒通過“負強化”使學生感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而促使其認識并改正自身過失。馬卡連柯說，合理的懲罰制度不僅是合法的，更是必要的。《意見稿》第四條明確了實施教育懲戒的幾種情況，并指出，教師應當給予批評教育，并可以視情;況予以適當懲戒，要求教育行政部門、學校應當支持教師正當行使教育懲戒權。

著名實業家、教育家張謇說：“賞罰者，整齊一校'規則銳厲一校精神之具也。”他強調嚴愛相濟，賞罰;分明，主張適度的懲戒，使學生懂得分寸和秩序，懂得對自己的錯誤負責任，并由此學會理性規范自身行;為，其警示作用和規范作用是毋庸置疑的。

五年前，我們班有一位男生，喜歡打架、脾氣倔;強。我想如果沿用常規的說服教育等方法，效果肯定不好，于是我一改平時“和風細雨”的教育方法，在他與同學打架后狠狠地予以訓斥，并對他做出懲戒決定：寫一篇關于打架的千字“論文”，令其反省打架的危害，引導其從懲罰中去悔悟。一個星期后，他偷偷地把文章遞給我，還擠眉弄眼地說：“老師，想不到你兇起來還挺嚇，人的”。后來他當選為紀律委員，經常為同：學頭頭是道地講述打架的種種危害，獲得了同學們的交口稱贊。

其實，作為班主任，我們更要把握好嚴格要求的尺度，嚴愛相濟，賞罰分明。懲戒是一種特殊手段的施：愛教育，它的出發點和立足點是為了“規訓”學生，“勸導”學生。當我們出于對生命不茍且、不將就的態度，高高舉起戒尺”時，舉起的是對學生生命和未來的責任，也是對國家、對民族未來的一種負責任的態度，種敢于擔當的情懷。

二、讓“戒尺"悄悄停留

作為教育懲戒權實施的主體——教師在高高舉起戒尺時，之下萬萬不可完全被情緒左右，失理智，而應具有理性的思考，不妨讓戒尺“在空中停一會兒”。這個“一會兒”，其實就是我們反思自身舉止是否符合教育規律、是否尊重學生成長需要的過程，可以讓教育懲戒更趨理性。因此，我們要把握好四個“度”。1.懲戒有尺度，學生心甘情愿這里的“尺度”指的是關于教育懲戒的規則。所有懲戒的實施都必須依“法”而動，按“規”行事。教師不過是按照這些法規的要求進行實施的主體而已，其實，不是老師要懲戒學生，而是規則要懲戒犯錯的學生;學生不是向老師低頭，而是向規則低頭。

當然，在其體實施懲戒前，教師還必須再三思忖：我們是否是在遵守規則約定？當事人是否愿打受罰？如果學生暫有抵觸情緒;我們不妨冷處理，讓彼此冷凈。只有在心平氣和以后，學生才會在規則面前心甘情愿地接受責罰，并認認真真地改正。

2.懲戒有溫度，學生心悅誠服

在實施懲戒中，要讓學生感受到愛的暖意。班主任可以與學生商定是否同意實施懲戒、如何實施懲戒;可以將舉起的戒尺輕輕放下;可以抱一抱那些暫時落后的同學，鼓勵他們勇往直前……同樣是“打板子”是高高舉起、輕輕落下，還是狠狠地打？同樣是批評，是大庭廣眾之中訓斥，還是私下教育溝通？懲戒的出發點必須是基于對學生的愛，對他的美好期望，而不是考慮影響班級平均分，或是顧及教師本人的權威、身份等。這樣功利的、短視的舉止，只會讓學生心生不滿。反之，有溫度的教育懲戒不僅會使學生自覺規范自身行為，而且有利于學生加深對責任和義務的理解，進而主動地規范自己的行為，達到事半功倍的教育效果。

3.懲戒有深度，師生心手相連

懲戒的深度，是指學生犯錯以后，教師應該清楚情況，做到心中有數。懲戒并不是——“懲”了之，也不是滿足于使學生“不敢”再犯，而應更多地在“循循善誘”和“諄諄教海”中讓學生確有所悟。只有“明理”才能更好地落實“行”，以達成“戒”的目的。當然，我們不能將“明理”簡化為寫一份檢查，或是讓學生當眾檢討。“內省”“自悟”的過程，才是學生獲得成長的過程。

4.懲戒有力度，學生心懷感恩

懲戒要有力度，并不是說“部位準些”“下手狠些”，這個力度不單指懲戒手段本身，而是指教師在實施教育懲戒時應針對不同學生的個性特點，根據學生心理承受能力，“拿捏”不同的“力道”，設計不同的教育懲戒情境，讓學生在情境中去反思去感悟。

班上的小黃同學特別瘦弱，每襖午餐時總是想偷偷地倒掉，，他被餐盤管理員看到后，接受的懲戒是把餐盤里的蔬菜吃光;小冒同學常常沒寫完課堂作業就悄悄地看課外書，他接受懲戒——三天內在學校不能看課外書;小承同學浪費餐巾紙，他成為了光榮的餐巾紙管理理;童同學曾喜歡私拿同學的鉛筆、尺子占為已有，她被任命為班級的拾撿鉛筆管理員，她為小鉛筆編寫號、制作筆帽……這種種“懲罰”減弱了剛性的力度，也許它沒有“鞭打”來得直接有力，但是，學生的尊嚴被喚醒，積極性被調動，規則意識不斷增強。

實施教育懲戒時，讓戒尺悄悄停留，把握好尺度、溫度力度和深度，其實是培養學生的規則意識和自律精神，形成積極友善的人際關系，更好地激發學生向上向善的內驅力，落實了《意見稿》中“育人為本、合法合規過罰適當、保障安全”的四大原則。

三、讓“戒尺”輕輕落下

在作家魏巍的筆下，老師蔡蕓芝先生很疼愛我們，“有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”。這樣“輕輕地敲”的懲戒，已成為師生共同的美好的愛的記憶。實施教育懲戒，除了要處理好師生關系，更要處理好教師與家長的關系。《意見稿》厘清了教師權責和家長責任，旨在保障教師實施懲戒的底氣和勇氣。如果能處理好教師與學生、教師與家長這兩組關系，做到讓家長放心、讓學生甘心，如此美好的教育境界定會催生出最佳的教育效果。

1.從教師和學生的關系看，應該是至仁至愛，彼此尊重

真正意義上的教育，不是始于教師走上講臺的那一刻，而是始于他與學生的交互活動。個熱烈的擁抱、一聲輕輕的問候，哪怕是一個會心的微笑、一個會意的眼神，都是師生間深具教育意義的交互活動。試想，在這樣美好的師生關系中，哪怕是舉起了戒尺，哪怕是身心都有足可銘記的“疼痛”，也只是在心底一遍又一遍默默地告誡自己說：不可再犯，不能再惹老師生氣啊！

2.從教師和家長的關系看，應該是真誠信任，邊界分明

教師應尊重家長，但不能完全聽從家長縱容家長，應與家長分明職責，各負其責。身為家長，應與教師真誠溝通，彼此信任。在相處和交往的過程中，更多地身體力行、言傳身教，從內心深處尊重老師。如若對老師的工作有自己的想法或建議，可以私下溝通，雙方要相互理解和尊重，溝通要注意方式方法，千萬不能以冷眼旁觀的姿態對學校教育工作評頭論足、指手畫腳，更不要直接千涉學校、班級的管理或是老師的;教育教學工作。

四、讓“戒尺"默默封存

今天，教育懲戒重新回歸到教育的應有之義，是社會對廣大教師實施教育懲戒的認可，為教育亮出一把明晃晃的“尚方寶劍”，讓老師能夠堂堂正正地實施懲戒權，傳遞著對教師辛勤育人工作的尊重和支持。雖然我曾非常渴望有一把戒尺來實施懲戒，但如今我'絕不會輕易舉起‘戒尺健全的社會法規、淳樸的教育生態、深厚的教育情懷，讓我們明晰了自身的責：任與擔當，也日漸厘清了學校與家庭教育的合作與界限。試想，當教師擁有了教育懲戒權，就如同孤立無援的孩子有了大人站在身后的默默支持，陡然間腰板挺直了，說話聲音也高揚了。積淀了這樣一份教書育人的底氣，就可以心無旁鶩、游刃有余地開展教育教學工作了。因此又何必氣急敗壞地舉起那把象征著教育懲戒權的“戒尺”呢？

教育部發布的這份《意見稿》代表了社會有識之士的共識，是廣大一線教師在拿到‘戒尺”時附贈的一份使用說明書，詳盡規范且易于操作。然而，比實施懲戒更重要的是社會、家長、學校等各方面對教育懲戒要達成共識。

因為，教育的懲戒權說到底不是教師需要，而是：學生需要。用法律的形式來匡正教育懲戒權，看起來：是在保護教師，實，是以“懲戒”的名義為兒童“接受更完整的教育、獲得更全面的發展”提供了更有力的保護。

當下，一線教師已擁有舉起“戒尺”來的公心，有讓“戒尺”停留的耐心，輕輕落下“戒尺”的愛心，更有讓“戒尺”封存的信心和底氣。在愛之深的“真情”和責之切的“懲戒”交融中與學生執手前行，陪伴且呵護他;們在童年的沃野中自由地、幸福地成長。

[責任編輯：白文軍]