基于選課走班的學科教師統籌安排

張建斌

摘要：深化普通高中課程改革和高考招生制度改革逐步促使普通高中不斷形成新的育人模式，增加了教育的選擇性，滿足了學生多樣化、個性化的發展需求。但學生選擇的不確定性也為學校的課程安排和師資需求帶來了困難，這就需要普通高中統籌安排學科教師，有效緩解彈性的學生選課需求與剛性的學校教師結構之間的矛盾。

關鍵詞：選課走班;學科教師;統籌策略

走班教學是凸顯選擇性教育理念的一種教學組織形式，普通高中開展走班教學是落實課改與考改精神的重要舉措，也是創新育人模式和打造學校育人文化的新探索。要讓選課走班教學落地，學校須改革管理模式，尤其在教師安排上要走向整體、跨段、穩定和可選。統籌安排學科教師是深化課程改革與適應考試改革的重要保障，學校要在真正確立學生主體地位、關注學生發展、貫徹選擇性教育理念的前提下，科學合理開設課程、統籌安排學科教師，從而推進課改與考改的進一步深化。

一、改革管理模式：選課走班的愿景統籌

1.??? 從個體走向整體的發展愿景

學校要切實轉變三個年級平均分配教師的做法，牢固樹立全校“一盤棋”的整體發展觀念，緊扣“一體化”和“高質量”兩個關鍵，根據各年級學生的選課需求來統籌學科教師安排，充分落實“使命在肩，奮斗有我”的擔當精神。

2.??? 從年級走向跨段的發展愿景

因學生選擇的不確定性，各年級各學科所需師資存在較大差異。選考科目教師要在淡化“年級界限”的同時增加“學科從屬”意識，學校應根據現有師資情況和各科目選課學生數進行整體安排，鼓勵并創造條件讓教師同時承擔不同層次、不同類別，尤其是不同年級段的學科教學，并加強教師隊伍建設，打造一支能跨層、跨類、跨段教學的教師隊伍。

3.??? 從多變走向穩定的發展愿景

“選課”和“走班”帶來了教學形式的多變與不確定性，但不論是各年級段還是選擇某一科目的學生，都有維持相關科目教師的相對穩定與均衡的迫切需要。學校要研制課程計劃統籌三年課程設置并適當留有調整的余地，通過相對穩定的課程安排和師資配備來實現學生學習的連貫性與穩定性。

4.??? 從固定走向可選的發展愿景

根據“課程設置權交給學校、課程開發權交給教師、課程選擇權交給學生”的“選擇性”教育理念，學科教師的安排也要從固定走向可選，也就是在保持學科學習可持續的基礎上，盡量滿足學生的選擇性教育需求，讓學生“可選、能選、會選”。

二、實施精準管理：選課走班的路徑統籌

1.??? 對接整體發展的“三年統籌”路徑

學校要尊重教育教學規律，落實課改與考改精神，結合學校培養目標與實際的辦學條件，統籌安排高中三年的課程。從實際操作層面來講，課程的安排更要關注各年級段的均衡性、學科學習的可持續性和教學時間的可利用情況。

從2017級高中學生起，浙江實行學考與選考的分卷考試，學生可以在高一第二學期自主選擇報名參加學考（科目不多于3門）。學校高一并開科目不超8門，第二學期實行物理、化學、歷史、地理和政治等學科的分類分層走班教學和其他學科的分層教學。學生可根據自己的能力基礎、學習興趣和職業傾向，自主選擇各學科的教學班層次，學校實行教學班與行政班并存、相對集中和全年級走班相結合的教學組織管理形式。學生可在高一結束時，自主選擇物理、化學、歷史和地理4科中的3科參加學考;高二正常開設技術和生物學科，學生在高二完成所有7選3學科的學業考試，并最終確定3門選考科目。學校提供多個時間節點，學生可以根據自己的學習情況，申請調整自己所在的教學班層次（從A層次到B層次或從B層次到A層次），逐步明確自己的選考科目并于高三1月份參加首次選考。

2.??? 對接跨段發展的“學段統籌”路徑

結合現行高考方案，學生有多次考試的機會，每一次考試的結束都可能帶來重新編排教學班、調整各科目課時、安排任課教師等一系列工作，這些調整都需要時間保障。學校可實行“學段”教學安排，也就是將原來的一個學期分成若干教學時間段，以應對新學考與選考。

根據《關于進一步深化高考綜合改革的若干意見》（浙政發〔2017〕45號）的文件規定，為有利于高中學校按教學規律組織教育教學，學段的劃分“節點”也由學期中段調整到學期末。

3.??? 對接穩定發展的“教師統籌”路徑

學科教師的安排要打通年級界限，強化教研組功能，淡化備課組界限，通過教研組統籌安排本學科教師，以應對各年級師資需求的不平衡。同時，校內挖掘潛力，打破滿工作量的傳統觀念，鼓勵教師多上課、上好課。

學校在制定選修課程建設規劃時，要充分考慮本地區實際與學校情況，注重社會資源的可選擇與可利用，加強與高校、中等職業學校、科研機構、社會機構及行業企業的合作，從而建立開放型選修課程體系，形成系列化的網絡選修課程;探索學校與學校、學校與社會培訓機構的合作。通過區域統籌與組建教育協作體來應對各校師資需求的不平衡，學校也可分時段聘入社會培訓學校的優秀教師。

4.??? 對接可選發展的“課程統籌”路徑

根據省市教育行政部門文件精神，課程設置為“必修30課時+選修9課時”，教師需要同時承擔必修與選修課教學，鼓勵師資寬裕學科的教師多承擔選修課教學任務。具體操作是：先根據“7選3”科目的學生選擇數，排定學科教師;再安排選修課程的任教。同時，錯時開設必修與選修課程。

如：高一下學期物理、化學、歷史和地理學科實施“分類+分層”走班教學，具體以樓層為單位組織走班教學，根據學生選擇重組教學班，并盡量保證每課時每個學科有1～2個教師沒課，以解決師資緊張與代課、培訓、青年教師培養等問題。

學校要在開足、開齊必修課程，尤其是體育與健康、藝術等科目的基礎上，按照學考與選考的不同發展側重點，根據學校的教室、教師、實驗條件等資源，探索一定程度的分層教學，有條件地滿足學生的選課需求。學校要從教學規律和現有條件出發，合理統籌各教學班級數和各課程的選課容納量，緩解彈性的學生選課需求帶來的矛盾。

三、優化后勤保障：選課走班的方法統籌

1.??? 統籌三年教學計劃的“搶占先機法”

學校要結合辦學目標與特色，關注課程之間、年級之間的均衡性和學科學習的可持續性，統籌安排高中三年的課程;更要尊重教育教學規律、落實課程標準的要求，按規定開足開齊相關課程，嚴格控制每周課堂教學時間和起始年段的并開科目。避免因趕進度“、學考會戰”等影響師資的統籌安排。

2.??? 完善考核激勵機制的“培訓先行法”

設立外聘教師專項資金，通過外聘專業人員來緩解師資需求的不平衡;探索校聘教師制度，如聘請在讀研究生、社會專家或培訓機構優秀教師到校任教。教師招聘注重“雙學位”或者“主修+輔修”相結合，并選送年輕教師進修第二學位，培育“雙精型”教師。同時，學校要完善考核方案，鼓勵骨干教師多上課，中層以上干部多兼課。

3.??? 促進教師專業發展的“理論先驅法”

真正樹立以學生為本的理念，組織教師認真學習考改與課改的相關文件，深刻領會全國、省、市教育大會的精神，積極推進選擇性教育，尊重并落實學生的選擇權，助力學生最好的成長。教師要在提升自己學科教學能力的同時，積極主動地學習教育教學理論，不僅是“經師”，更要成為“人師”。

4.??? 保證改革有序推進的“研究先導法”

立足學生的35種組合與選考時間的可選擇與不確定性，學校要高度重視改革與實踐過程中出現的師資安排問題，主動爭取政策引進教師;另一方面，加強研究并科學組織課程教學，在已有條件下，充分挖掘教育資源，提高學校資源與教師的利用率。

“選擇性”教育理念的落實關鍵在于教師隊伍，應堅持新時代優秀教師的標準，進一步增強教師的“進取心、責任心、事業心”，爭做“四有好老師”，打造紅船旁的品質教育。

參考文獻：

[1]李希貴，等.學校轉型——北京十一學校創新育人模式的探索[M].北京：教育科學出版社，2015.

【責任編輯 鄭雪凌】