水利類高職院校“三全育人”工作思路探析
——以長江工程職業技術學院為例

詹杏芳，陳希球，王衛衛

（長江工程職業技術學院，湖北 武漢 430212）

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”，為新形勢下高等教育事業發展指明了方向。2017 年，教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出構建課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織育人“十大”育人體系。2018 年，教育部啟動“三全育人”綜合改革試點工作，全國25 所高校獲批“三全育人”綜合改革試點。同期，湖北15 所高校啟動為期1 年的學生、教師、課程、學科、環境思政“五個思政”改革試點。2019 年，湖北省委教育工委、省教育廳印發《湖北省高等學校“三全育人”綜合改革實施方案》，推動“三全育人”綜合改革落地見效。

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人，它既是德育工作理念又是高校思政工作指導原則，也是人才培養的實踐機制。近三年來，學術界出現了高校“三全育人”研究熱潮，大致分兩類：一類是“三全育人”理論探索，主要是內涵理念、主要因素、邏輯關系等；一類是“三全育人”經驗交流，聚焦實施路徑、工作機制、育人模式等。新時代下“三全育人”強調以系統觀念開展大學生思政教育，用浸潤滋養的方式，在以人為本、德育為先的前提下，注重培養和提升學生的綜合素質和實踐創新能力。根據時代背景的鮮明特征、思政教育的規律、學生身心發展的階段性特點，按照育人主體、時間、空間三個維度開展協同育人體系，進一步調動育人主體積極性、豐富育人資源、創新育人載體和手段，不斷提升育人實效。

全國高校積極響應，將“三全育人”綜合改革作為學校工作的重中之重，圍繞“育人”這個核心目標做好頂層設計，構建內容完善、機制健全、運行科學、保障有力的思想政治工作體系，形成全員、全過程、全方位育人格局。長江工程職業技術學院全面落實立德樹人根本任務，始終立足學校總體發展思路，緊密結合專業人才培養方案要求，以“培育行業技能人才、服務區域經濟發展、滿足國家建設需求”為己任，積極對標試點高校和十項育人指標，緊扣“五個思政”進行拓展深化，著眼于文化靈魂塑造、班級學風建設、學生行為養成，著力于建機制、提素質、見行動，將“三全育人”體系與“德智體美勞”五個育人內涵、培養路徑相融合，將德技雙修的育人機制貫穿教育教學和學生成長成才全過程，使育人工作更有溫度、人才培養更有厚度、立德樹人更有成效，推動全國高校思想政治工作會議精神落地生根。

水利類高職院校要做好“三全育人”工作，關鍵在于彰顯特色、發現亮點、抓出實效，為此，筆者提出構建“12335”一體化育人體系。

2.1 緊扣一個目標

習近平總書記在黨的十九大報告中指明了今后教育發展的新目標：“深入實施公民道德建設工程，推進社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設。”高職院校的人才培養目標，不應僅局限于滿足行業企業需求，更應服務于學生可持續發展；不僅注重技術技能或崗位任職特征，更應將目標定位為崗位群或職業鏈技術領域的任職要求，兼顧個體職業生涯發展。“在人才培養目標中應加強培養人的可持續發展意識、人才質量意識，樹立符合新時代的價值觀和對接未來的可持續發展人才質量觀”。[1]

“三全育人”工作的出發點是塑造人，使其成為三觀端正、品行良好、技能過硬、素質全面的人，著眼于培養健康的“自然人”、合格的“社會人”、稱職的“職業人”、可塑造的“未來人”這一育人目標，教學體系和管理體系要圍繞這個目標來設計，教師和學生也圍繞這個目標來教與學。

2.2 厚植兩種精神

20 世紀50 年代，長江工程職業技術學院因治水治江事業應運而生，首任校長“長江王”林一山同志提出“萬里長江是課堂”、“理論聯系實際”的辦學方針。學校艱苦辦學幾易校址校名，水利精神始終是興學之基。“新時代水利精神糅合實事求是、勇于擔當、精益求精、團結共進等精神為一體，在做人方面倡導忠誠、干凈、擔當，在做事層面倡導科學、求實、創新。”[2]要讓新時代水利精神成為學校發展的精神坐標，在校園環境中加大長江元素、水利特色的塑造，在校園文化建設中融入水的精神內涵，將落實新時代水利精神融入“不忘初心、牢記使命”主題教育中，在貫徹“抓保護促發展、補短板強監管”的新時期治江工作中重新定位、動態調整對口專業及人才培養目標，讓全校師生浸染“水”的氣質，認同水利院校“身份”，認可自己是新時代水利精神的傳承者和踐行者，為學校第三次創業建設特色鮮明的高水平職業院校提供更加有力的支撐和保障。

“工匠精神屬于職業精神范疇，是從業人員職業價值觀的體現和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是人們在工作過程中對待職業的一種精神理念和職業態度”[3]。十九大報告提出了“人才強國戰略”，強調“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”，勞模精神和工匠精神是高素質技術技能型人才的“精神之鈣”，弘揚和傳承工匠精神具有重大現實意義。高職院校是培養高職生工匠精神的主體，應緊跟時代脈搏，把培育工匠精神定位為育人之魂，將學生的工匠精神培養深度融入育人體系，這既符合國內現階段經濟轉型升級的需要，也有利于促進高職學生的就業和未來職業的發展。

2.3 把握三條主線

圍繞“品德線、技能線、發展線”三條主線，依托課堂教學主渠道和第二課堂，構建“身心健康、思想道德、科學文化和職業能力素質教育”四大模塊教育內容的人才培養方案，靈活設置N項教育實踐活動，以課堂教學與課外實踐相結合，能力拓展和素質深化相結合，圍繞大學生各年級的成長需要和側重點，形成課內課外、校內校外、線上線下的全方位培養方案。

2.4 堅守三個陣地

課堂是教書育人的主要場所，是學生獲取專業知識和技能，形成正確的情感、態度和價值觀的主要途徑。學校圍繞人才培養目標，充分發揮課堂教學、課堂思政的主渠道作用，把以生為本、德育為先、能力為重、全面發展的理念滲透于教學、實訓等全過程。高職課堂教學存在教學質量不高的問題，如教材內容陳舊、教法設計落后、教學能力偏弱等，成為高質量課堂建設的短板，需以學為中心，做好“教師、教材、教法”三教改革，建立全員認同、全員參與的課堂教學質量保障體系。

高校“第二課堂”是實施素質教育、開展實踐育人的重要載體，學生通過社團、社會實踐、創新創業、志愿服務等渠道獲取知識、開闊視野、提升綜合能力。學校要依托黨團組織建設, 開展豐富多彩、喜聞樂見和具有時代引領作用的文體活動，不斷完善各種軟硬件設施，為學生能力培養、素質提升搭建鍛煉和展示的平臺。開展具有廣泛參與度和吸引力的社團活動, 與學生的興趣特長、專業學習緊密結合, 滿足不同層次學生的發展需求。建立全面的學生考評體系和榮譽體系, 使學生有準確的發展定位和方向[4]。

網絡育人平臺覆蓋范圍廣泛, 涉及學生學習生活各方面，從“講臺”發展到“講臺+網絡平臺”是育人陣地的擴展。教學班級可建立微媒體互動平臺，開發易于讓學生接受和喜愛的新媒體產品, 加強傳播效果的親和力和即時性, 增強網絡的引導力, 使網絡成為學生思政教育的新空間、學生成長發展的新天地。

2.5 實施五大工程

（1）實施思政文化鑄魂工程，把穩“三全育人”工作的“舵”。引導大學生扣好人生的第一粒扣子，是高校思政工作的使命所在。習近平總書記提出“思想政治工作從根本上說是做人的工作”,這一重要論述深刻揭示了馬克思主義思想政治工作的起點歸宿、基本原則和時代要求。[5]做好新時期立德樹人工作，必須圍繞、關照、服務學生，著力培養和造就德才兼備、全面發展的人才。學校要成為堅持黨的領導的堅強陣地，有效開展大學生理想信念教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，以政治認同、家國情懷、文化自信和公民人格為重點，用科學理論武裝學生，塑造其健全的人格和向善的人性，教育引導廣大青年學生以理想信念為根基，認識和擔當時代使命，堅定“四個自信”，成為擔當民族復興大任的時代新人。

（2）實施水利文化厚德工程，筑牢“三全育人”工作的“根”。厚德即提高學生的個人品德，培養情操美好、品德高尚的人。水物質文化層面，將水形態、水景觀、水工程、水工具等融入學校校舍建筑、裝飾標牌、校訓宣傳等載體符號, 在校園外觀上使用規范統一的視覺形象系統, 廣泛運用具有水利行業文化元素的標識牌、常用物等, 使校容校貌均具備水文化育人功能, 建設校園水利設施，如實訓場、水利模型、水文化雕塑、水文化主題長廊等, 使立體的水利院校文化可感可知, 展示學校的管理理念、價值觀念、行為規范、審美意識等文化內涵, 讓學生身在其中感受水文化熏陶。水精神文化層面，開設相關通識教育課程，講好中國水故事，使水文化成為校園文化的重要內容，讓學生從中獲得文學涵養、藝術審美及哲學啟迪。[6]水利行業精神層面，將新時代水利精神融入學校育人使命，針對性地開展水利行業理想信仰、價值觀念、行業精神等教育，讓學生自覺踐行愛水、節水、護水、親水的公序良俗。此外，充分依托學院官網、微信公眾號、校園刊物等校園媒介, 開設水文化專欄, 發布水文化知識、跟蹤行業動態, 增強師生對水利職業院校身份的認同。

（3）實施匠人文化修身工程，凝聚“三全育人”工作的“神”。職業教育培養的技術技能型人才不單是勞動者或技術工人，更是具備匠心匠技的職業人。工匠精神進校園，用濃郁的技能文化環境熏陶學生，如精心布置名師工作室、實訓中心企業文化廳等工匠精神展示載體，舉辦道德大講堂、報告會等匠人事跡宣講載體，結合學院官網、微信公眾號等推介平臺，大力宣傳報道大國工匠楷模、行業典型、杰出校友事跡，邀請全國勞模、技術能手和優秀畢業生走進校園，與廣大學生面對面交流傳授做人學藝的經驗和體會，發揮工匠榜樣引領、匠人文化修身作用。工匠精神進課堂，優化專業課教學的課程設計，突顯行業標準、操作規范。工匠精神進教材，賦予“庖丁解牛”、“魯班精神”新的時代內涵，強化與行業特點相關的職業意識、職業品質、職業精神的素材和案例，最大程度上引導學生理解工匠精神內涵。工匠精神進社團，依托社團舉辦“工匠精神”為主題的課外活動，如講故事、演講、辯論、征文等，開展圍繞生態環保、鄉村振興、水資源調研、長江大保護等題材的社會實踐活動，在求知為學中體會匠心、錘煉匠技。

（4）實施專業文化強技工程，夯實“三全育人”工作的“力”。強技即提高學生的實際動手能力，使之掌握專業所需的各項基本技能。和一般的本科教育相比，職業教育具有更鮮明的專業性和技術性，人才培養觀念正從單一的技術技能向綜合素質和復合型人才培養躍升。人才培養機制和教育教學改革應以知識傳授為基礎環節，以能力培養為關鍵環節，以價值觀塑造為根本環節，節節貫通、齊頭并進。在專業教育和創新創業教育中嵌入新時代水利精神和工匠精神，實現職業技能和職業精神培養高度融合。突出專業教育的服務應用能力，舉辦“小發明、小創造”科技創新類競賽、專業技能展演活動，走進社區和行業企業開展科技服務、技術咨詢、技術推廣等，讓學生進企業、走農村、訪社區、入社會，通過“校內建舞臺、校外搭平臺”多元途徑引導學生學以致用。積極開展和參加校內外各類技能大賽,形成人人參賽、層層選拔的競賽格局,在全院形成崇尚技能、突出技能培養的學風校風。

（5）實施校企“雙元育人”篤行工程，拓展“三全育人”工作的“脈”。篤行是為學的最后階段，使所學最終有所落實，做到“知行合一”。職業教育的一個重要閃光點就是深層次的校企合作，堅持開放辦學，融入社會和市場，對接行業和企業，全面深化產教融合，實施校企協同育人。從人才培養方案制定、課程設置、教學到評價的一系列深度參與，在傳授專業知識的同時傳授“職業人”的操守和素養，讓學生通過企業實踐接受其文化及職業精神熏陶，培養“下得去、留得住、用得上”的畢業生。校企共同參與專業人才培養，共建校內外生產性實訓教學基地，構建“校企合作，工學結合”的理實一體化課程體系，促使在專業建設和課程改革中及時更新教學內容，使學校培養目標和企業產業發展需求相一致，培養“適銷對路”的人才。依托“校中廠”與企業項目資源，讓學生在校就能作為學徒、見習職員直接參與實際工作，檢驗和提升職業能力。校企雙方成立實踐教學考核小組，制定相關的考核要求，對學生的實踐環節進行過程和結果考評。

“三全育人”的中心在“育”，要從“教”走向“育”，科學把握高職學生特點，遵循教書育人和學生成長規律，因材施教、深耕細作，嚴把教學和畢業生質量標準兩個關口，將最優質的資源配置給學生，讓學生享有更多的獲得感和幸福感。值得注意的是，“三全育人”改革創新需要結合學校優勢和工作基礎，爭取全體師生積極支持，在形成深厚民意基礎上，選取能實現重大突破的幾個“育人”領域作為改革重點，全面推開、主次分明，整合有效力量，聚焦重點任務、重點領域、薄弱環節，在強化優勢、補齊短板上下足功夫，切實把學生的發展需求作為育人工作的出發點和落腳點，把握好工作發展動向，做出有效突破。