淺談小學數學教學中學生創造性思維的培養

李剛

摘? 要：創造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，培養這種思維有助于學生創造性地解決問題。數學是思維的體操，在小學數學教學中，教師要引導學生主動的參與學習，適時地培養和訓練學生的創造性思維能力。

關鍵詞：小學數學;創新思維;創新教學

一、創設問題情境，激發求知欲望

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在人們眼前的事物具備的條件，超過人們已有知識經驗的范圍，而構成了問題的條件。在問題情境中，學生面臨新的、未知的知識或動作方式，便在頭腦中產生了“問題”，引發他們的思維過程，從而有助于培養學生的創造性思維。因此，教學過程中教師要精心地設置問題情境，激發學生的求知欲望。例如：《能被3整除的數的特征》一課，新課導入階段教師可以讓學生自己舉一個能被3整除的三位數，然后讓學生改變這個三位數的數字排列順序，例：147、471、714、417、741、174。讓學生逐一驗證這些數都能被3整除。這樣，學生在教師創設的游戲的情境中，思維得以啟動，情不自禁地產生疑問，“這是為什么？”“這些能被3整除的數與數字之間有什么關系？”在這里，教師為學生創設了問題情境，激發了學生的求知欲望，為培養學生的創造性思維奠定基礎。

二、指導觀察思考，開啟創造之路

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問：“你發現了什么？”學生們紛紛發言：“小球旋轉形成了一個圓""小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。""我還看見好像有無數條線”……從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹?無數條線"則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。

三、引導主動參與，萌發創造思維

教學的最終目的是為了“學”。“學”的承擔者，“學”的素質體現者是學生。教師應當確立學生的主體地位，創設民主和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的學習積極性與主動性，使學生積極參與學習，讓學生萌發創新意識。例如：教學《圓的面積》一課，我引導學生把圓轉化成我們已經學過的規則圖形（近似）來求。我讓學生四人為一組展開討論以合作探索的形式進行。學生通過親自動手，探索出各自不同的方法。有的把圓切拼成四邊形，推出S⊙=（2πr）÷2×r=πr2。有的把圓切拼成梯形，推出S⊙=（πr+πr）×2r÷2=πr2。有的把圓切拼成三角形推出S⊙=πr×4r÷2=πr2。還有的把圓切拼成長方形，推出? S⊙= πr ×r =? πr2。學生通過主動參與學習活動，思維得以啟動與開發，既培養了學生勇于探索，互相合作的精神，又讓學生創造思維得以萌發。

四、鼓勵質疑問難，培養創新意識

俗話說：“疑是思之始，學之端”。創新思維的培養要從問題開始，，敢于提出問題是培養學生創新意識的起點培養學生的創造性思維就要鼓勵學生質疑問難，，使學生敏于質疑，善于解疑，并能夠同中見異，異中見同，平中見奇，能夠從一些司空見慣，不易察覺的地方得出不同的方法，使創新意識得以培養。例如：在教學“比的意義”時，在得出比的意義后，學生產生了疑問：比的后項可以是零嗎？這個富有探計性的問題提出，活躍了學生的思維，一個學生說：“比的后項不能為零，因為根據比的意義，兩數相除又叫兩面三刀個數的比，既然除數不能為零那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的后項可以為零，我是足球迷，在電視上看到有2：0的?！暴?/p>

問題一提出，學生的探知興趣濃烈、思維活躍，發言更加積極了，通過學生自己質疑、討論、成功釋疑，既使學生的知識掌握得更鞏固，又保護了學生的創新積極性，使學生的創造性思維得到培養。

五、感受成功喜悅，推動創造思維

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進兒童好學習的愿望?！毙睦韺W中也指出：沒有什么東西比成協更能增加滿足的感覺;也沒有什么東西比成功更能鼓起進一眇探險求成功的努力。可見充分發揮學生獲得“成功”的心理優勢，是激發創造性思維的不竭動力。例如教學“口算是兩位數加法”時，先出示“例1（1）64+25：（2）28+37：”再引導學生進行討論，各抒已見，學生的思維十分活躍。有的說：“64+20=80，80+5=89?！边€有的說：“4+5=9，60+20=80，9+80=89” ┉┉┉學生一下子說出了多種不同的口算方法。教師在一旁對每位學生說的方法都給予肯定、表揚，使每一位學生都感受到成功的喜悅，推動了學生創造性思維的發展。

總之，要培養學生的創造性思維，必須在在教學中做到積極引導、創設情境，突出思維品質的培養，及時點燃學生智慧的火花，鼓勵他們積極主動地參與學習，勇于探索，敢于創新。使學生在求知的主動探索和解決問題的過程中不斷產生新見解、發現新方法，從而促進創造性思維的發展。

參考文獻

[1] 楊曉芳.小學數學教學中學生創造性思維的培養[J].數學學習與研究，2019（19）：102.

[2] 錢惠忠.小學數學課堂教學中學生創造性思維培養的策略[J].求知導刊，2019（33）：71-72.