小學數學思維培養探究

劉正偉

摘? 要：對于小學生而言，在學習數學的過程中，其學習質量的一個非常重要的影響因素，即為小學生的思維能力。當小學階段的學生剛剛接觸數學知識時，老師就要重視，對于學生數學思維能力的培養。而對于六年級的學生而言，已經掌握了大部分的數學基礎知識，知識結構已逐漸形成。對于數學教師而言，在面對這類學生時，應當指引他們逐漸的深入了解知識，并且加強對思維能力的培養。無論是低年級的學生還是高年級的學生，數學思維能力的重要性，不言而喻。本篇文章主要以數學思維能力的培養，為重點展開相關的分析與研究。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養方法

引言

小學時期對于學生的成長與學習而言有著至關重要的作用，數學學科在小學階段也占據著重要的比例。學生們應當對這一學科給予足夠的重視。因此，老師在進行具體的教學過程中，應當根據課堂的實際情況制定相應的教學策略，以達到引導學生學習的目的，并且有效地培養學生的數學思維能力，為未來深入的學習數學知識，做好準備。在進行具體的教學活動中，對于數學思維能力的培養，應當結合學生的實際情況展開。通過思維能力的提升，學生們在理解知識時會更加的容易，提升自身的學習效率。

一、培養小學生數學思維能力的意義

對于本篇文章而言，所研究的數學思維能力，其側重點為小學生在進行具體的學習過程中，形成一定的邏輯思維，以此來解決在學習過程中遇到的各種難題，這種思維包括了數學轉換思維、創新思維、發散思維、邏輯思維等。對于學生們而言，學習數學知識應用知識才是最關鍵的內容，只有不斷地提升學生的數學思維能力，才能夠加強他們對知識的運用。只有學生將打開知識與實踐相連接的大門的鑰匙，緊緊握在自己的手中，才能夠在數學世界里遨游，提升自身對數學知識學習的積極性，加強自身學習的效率。

對于小學階段而言，其數學知識較為基礎，但涉及的內容較多。老師可以通過對學生數學思維能力的培養，進而引導學生了解數學知識，提升對數學學習的興趣。以此為基礎，老師可運用不同的方法與渠道，引導學生對數學問題進行思考，進而加深對數學知識的記憶。對于小學數學教師而言，真正的意識到數學思維能力，對學生未來學習數學知識的重要性，才能夠引導學生真正的運用正確的思維方法，解決數學問題。小學數學教師應當了解到不同時期各個課程以及各個學科自身所具備的特點。在實際的教學活動展開期間，老師應當按照不同的學習內容，有針對性地加強學生的思維能力，更好地完成教學任務。只有學生與教師雙方都重視數學思維能力的提升，才能夠真正的發揮數學思維能力的作用，加強學生的自信心，提升教師的教學質量。

二、培養小學生數學思維能力的策略

1、借助多媒體技術組織教學

隨著課程改革的不斷深入，科技的不斷發展，多媒體設備逐漸應用到各個學科的教學中，成為了教學的有力工具。教師可以利用多媒體技術，將課本中那些復雜，抽象難以理解的知識，以直觀的畫面展示出來，這樣一來不僅能夠幫助學生理解記憶，同時也能夠提升學生對數學知識學習的興趣，對于學生思維能力的培養是非常有幫助的。對于小學數學教師而言，應當根據學生的具體學習情況，制定相應的學習計劃，保證班級里的同學能夠共同發展。例如，數學教師在為學生們講解圓這一部分的知識，讓學生們首先了解圓的面積公式，可以通過長方形的面積計算公式推導得出。但在這一前提下，很多學生仍然無法理解，這一過程是如何形成的。面對這一情況，老師即可利用多媒體設備想學生們展示相應的畫面，解釋這一抽象的過程。學生們通過多媒體設備的放映，可以了解到，一個圓將平均分出若干等份都好這些等份拼接出的圖案與長方形接近。隨后在學生理解這一概念后，引導學生根據視頻以及自身的想象，推導出圓的面積公式，這對于學生思維能力的培養是非常有幫助的。

2、培養小學生的符號意識

符號意識使數學思維能力不可分割的一部分。對于小學階段的學生而言，對數學符號的意識并不是很清晰，經常會出現混淆。例如，學生會標錯小數點的位置、混亂分子分母的順序等。而導致這些問題出現的主要原因，是因為小學生對數學符號的認識不夠，全面，理解不夠深刻。站在教師的角度進行分析，一些教師認為，數學符號對于學生的學習并不重要，無需刻意的進行教學，學生可通過學習過程自行的理解，站在學生的角度進行分析，一些學生認為數學符號對自己最終，數學成績的影響并不大，所以對其重視程度逐漸降低。在進行具體的教學期間，老師應當轉變自身的觀念，培養小學生的數學符號意識。引導學生正確地使用符號，避免一些不必要的錯誤的出現。

3、在合作競爭中促進學生思維的發展

學生與學生組成了一個組織，他們是以團體的形式存在的，所以學生之間的合作探討、相互競爭，能夠有效地提升學生的自身能力，在這一過程中，學生們通過自主的思考、想象等過程，表達自己的觀點，對問題進行深入的研究，通過合作等一系列過程不僅提升了學生們的合作能力，同時加強了他們的競爭能力，對于學生對知識的掌握與理解是非常有幫助的。在進行具體的課堂教學過程中，由于學生與學生之間的差別，一些學生可以在短時間內迅速地掌握知識，還有一些學生需要教師耐心的引導，才能夠理解掌握。為了能夠公平的對待，每一位學生，保證班級中的同學能夠共同進步，老師應當針對學生的個體差異進行因材施教，創造出學生都能夠接受的學習環境，盡可能地為學生提供學習機會，讓學生們在具體的教學過程中共同進步共同發展。

結語

綜上所述，了解到，小學生數學思維能力的培養，對于小學生展開相應的數學學習是非常重要的一項內容，并且也關乎到學生的未來發展與學習。作為一名小學數學教師，應當以學生的角度出發，打破傳統的教育觀念，在進行具體的教學期間，真正的尊重學生，接受學生個體間的差異，制定相應的學習規劃，保證每一個學生都能夠在學習過程中得到發展，以此來提升學生的思維能力，不斷的提高教學效率，以及學生學習的質量，讓學生在教師的引導下，學會思考與探究。只有這樣，學生們才能夠在日常生活中應用知識，提升自身的數學思維能力。

參考文獻

[1] 徐偉.分析小學數學教學中學生核心素養的培養[J].中國校外教育，2019（31）：67-69.

[2] 姜萍.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（42）：42-43.