認知同化論在初中化學概念教學中的研究與實踐

李斌

摘? 要：概念教學作為初中化學教學中不可缺少的一部分，也是提高學生化學知識和實踐探究能力的基礎，對整個初中化學教學的開展有著重要的影響。同時，概念教學一直都是初中化學教學中的重點內容，也是難點。很長實踐以來，學生學習化學概念的方式一般都是采用死記硬背、機械記憶的方式，只注重記憶、卻沒有注重理解。在實際運用的過程中無法做到舉一反三。這種傳統的教學方式顯然已經不能滿足現代化學生的學習需求，那么如何才能有效的轉變初中化學概念教學方式呢？認知同化論教學理念在初中化學教學中得到了廣大教師的共同關注。

關鍵詞：認知同化論;初中化學;概念教學

從認知同化論的角度來分析，學生對已有知識的認知結構是影響學生學習的主要因素，或者可以說持有這種觀點的教師認為學生新知識的接受和已掌握的知識必須存在較強的關聯性，這樣才能獲得新的感悟、新的知識，才能使學習更有意義，這也是“同化”的體現。從初中化學的學科特點來看，概念是整個初中化學教學體系中不可缺少的一部分，也是學習化學知識的基礎，更是學生充分理解化學、運用所學知識的依據。對提高學生化學成績和綜合素質的全面發展有著重要的意義。

一、認知同化論的基本概念

認知同化論教學理論是由著名的心理學家奧蘇貝爾在上個世紀六十年代提出的，它和傳統的教育認知理念有很大區別，認知同化論注重強調的是學生已經具有認知結構的功能，是指學生在學習新知識的過程中將知識化為己有，其關鍵在于學生已經掌握的知識和以認知的知識結構是否和新知識想結合，從而實現新知識和舊知識的“同化”。同時，認知同化論的提出也強調了學生對學生思維能力和想象力的培養，相比之下，如果學生缺乏完善的認知結構，那么新知識和舊知識之間也無法實現“同化”的意義。最近幾年，新課程教育改革正在如火如荼的開展，認知同化論也逐漸走進了廣大初中物理概念教學中，并且逐漸形成了兩個時間中必備的條件。第一就是上述所說的學生必須將新知識和舊知識進行有效的聯系，并且講這種聯系能力成為常態化學習方式。其次，對于新知識的學習必須讓學生在最短時間之內聯系到舊知識的內容，從而達到知識的“同化”，進而產生新的知識。

二、初中化學概念教學的重要性

（一）幫助學生打好基礎，激發學生化學的興趣

無論是哪一門學科，概念都是教育教學中的重點知識和內容，同時也是了解這門學科必須要先接觸的知識。從初中化學的教學內容來看，概念知識對初中學生還是存在一定難度的，尤其是剛剛接觸化學這門學科的學生，他們對這門新的學科經常不知道該如何去學習。然而當學生克服困難、對化學概念能夠全面理解和靈活運用的時候，這也就意味著學生的化學成績得到了顯著的提升，從而使學生獲得成就感和感受到化學知識帶來的樂趣，進而激發學生學習化學知識的興趣和欲望，為日后的學習奠定基礎。

（二）引導學生對化學理論的本質加深理解

對于初中時期的學生而言，他們在學習化學知識的過程中，化學元素和化合物都是化學概念和理論知識的基礎，但是這些知識他們從來沒有接觸過，所以有些學生無法理解化學屬于以及化學知識的用途，而理論知識又要引導學生學習化學元素以及化合物的自身。因此，化學概念的學習有助于學生對化學的本質進行深入的了解，同時也有助于學生認識到化學知識的用途，從而激發學生的學習斗志。

（三）使學生對化學規律和現象有明確的認知

在初中化學教學中采用認知同化論可以使學生在腦海中形成完整的知識體系，通過體系來模擬化學概念的具體想象，或者也可以將這個體系看作是一種參照物，將陌生的知識變成自己熟悉知識的“類型”，從而滿足學生的記憶和對知識的運用。與此同時，化學概念以及化學理論是科學揭示化學現象的本質以及規律的知識，學生有效的掌握化學概念可以增加充分的了解化學現象，從而掌握化學現象和知識的關聯，進而做到舉一反三的效果，提高學習效率。

三、認知同化論在初中化學概念教學中的運用策略

（一）通過開展示范性教學來促進上位概念的形成

初中時期的化學知識是學生學習化學的基礎階段，也是化學知識體系中比較簡單的內容，而化學概念的學習又是整個化學知識體系中最基礎、最關鍵的環節。或者可以說化學概念的學習是為初中化學知識的學習打基礎，而初中化學知識的學習又是為未來化學知識的學習做保障，由此可以看出化學概念的學習對整個化學知識體系有著重要的意義。從現行的初中化學知識體系來看，其中較多的概括性以及綜合性和廣泛性的上位概念。而這些上位概念既是學生開展后續學習的前提條件，又是保障學生順利學習化學知識的前提條件。例如在開展魯教版初中化學《燃燒與滅火》這一課程教學時，教師就可以同時開展示范和引導來促進學生形成上位概念的認知。比如教師可以通過開展滅火的實驗教學和方式來引導學生對上位概念的認知。通過實驗的開展可使學生對本節知識點的概念有更加明確的認識，比如教師可以先讓學生根據自己的理解總結出本節燃燒和滅火的概念，在這個時候，學生可能對燃燒和滅火的概念認知不夠明確、不夠深入，因此教師則需要通過開展示范性的實驗來引導學生形成對燃燒和滅火的上位概念，這樣既可以吸引學生的注意力，又能使學生對概念有更全面的了解和認識。

（二）通過上位概念的選擇同化下位概念

認知同化論指的是學生在學習新概念的同時以化學知識結構為基礎，將新知識進行分析和再造，從而使新概念和已掌握的知識中的某些概念進行練習，然后通過新概念和舊概念的相互影響，因此來獲得新的概念。因此，在開展初中化學概念教學的過程中，很多概念都是通過上位概念和下位概念的融合而產生的。例如在開展魯教版初中化學《常見的金屬材料》這一課程教學時，在進行概念教學的過程中，教師就可以根據學生以往的概念知識來進行新概念的教學。首先可以讓學生思考元素的種類和概念，然后在結合本節知識點中的技術材料的概念進行思考，以此來實現新概念和舊概念的“同化”，從而在潛移默化中充分發揮認知同化論的優勢，從而使學生更全面、更深入的掌握本節課程概念。

（三）做好概念的協調組合，防止概念記憶混淆

在整個初中化學知識體系中，概念性的知識相對較多，因此學生在記憶和理解的時候經常會出現混淆。證實化學概念的方式莫過于開展實驗教學，再加上初中時期的化學概念都是一些基礎性的知識，在記憶的時候基本上都是背誦大量的化學元素表以及化學現象和計算方式等等。因此，對于一些比較相近的化學概念學生在記憶的時候很容易出現混淆的現象。例如在開展魯教版初中化學《氧氣》這一課程教學時，一些學生在理解化學概念的時候很容易和之前《空氣的成分》這一課程的概念產生混淆。因此，教師可以將類似的概念進行協調和組合，比如《氧氣》和《空氣的成分》這兩節課程中的概念知識有一定的關聯，因此教師就可以將兩者的概念進行協調，以防止學生記憶的時候出現混亂的現象。并且通過協調也有助于學生將知識進行“同化”，從而幫助學生更全面的了解化學知識，為日后的學習打好基礎。

結束語

總之，認知同化論在初中化學概念教學中的運用不僅可以使學生更全面、更深入的了解化學概念，還可以幫助學生加深記憶和理解，充分提高化學成績，為日后的學習和發展奠定基礎。

參考文獻

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