核心素養：家國情懷的培養

孫然美

摘? 要：歷史是高中階段素質教育的重要課程，在歷史教學中，教師除了關注其中高考考查的基礎考點知識之外，還要重視歷史學科的人文教育特點，關注歷史對學生全面發展的重要性。當前新課程改革背景下，歷史課程標準提出了核心素養的培育概念，要求教師在教學過程中滲透核心素養。其中，家國情懷作為傳統文化的重要內涵和基本內涵，在學生學習和探究歷史的過程中占據著十分重要的地位，在實際教學過程中，教師可以從歷史情境創設;辯論活動組織和歷史史料分析等諸多角度探析如何在高中歷史課堂中滲透家國情懷。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;家國情懷;培育策略

素質教育理念背景下，教師在歷史課堂教學中采用傳統的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，題海戰術的單一教學模式或許能夠對學生的歷史成績有所提升，但卻無法真正促使學生的核心素養落實到位。在實際教學過程中，教師要能夠充分認識到家國情懷作為歷史核心素養的重要因素對學生綜合素養提升的積極意義，將此素養的培育當作高中歷史教學的價值目標，充分關注歷史教材挖掘其中存在的家國情懷要素，引導學生在縱橫向對比過程中把握相關要素，并在教師多種教學手段的創新推促中加深對祖國的認識，喚醒民族自豪感，培養社會責任感，最終傳承和延續這份偉大的情感。

一、家國情懷：歷史情境創設

在當前的高中歷史課堂中，教師充分考慮已經發生的久遠歷史與學生當代生活之間的距離，將情境教學方法應用到歷史教學中，有針對性和目的性地給學生創設有一定情緒色彩的、生動形象的生動場景，讓學生以積極的學習態度置身于課堂中體驗和感知歷史內容，能夠更好地幫助學生理解所學知識，讓學生的知識、能力和情感態度得到最優化的發展。在家國情懷核心素養的培育過程中，教師要能夠充分關注學生的既有認知特點，認真研讀歷史教學內容，基于此在教學中創設具體歷史情境，以有效實現家國情懷的培育。

比如，在教學高一歷史《秦統一多民族封建國家的建立》一課時，教師在教學過程中可以從導入環節就創設情境，通過采用多媒體輔助的形式給學生播放央視大火的綜藝《國家寶藏》其中關于“云夢睡虎地秦簡”的視頻片段，創設鮮活生動的貼近學生生活的情境能夠一下子就拉近了學生與歷史的距離，視頻片段中，撒貝寧扮演云夢睡虎地秦墓的主人“喜”，在他的獨白中我們知道喜作為一個基層官吏見證了偉大時代的誕生，由此引出課題，激發了學生的學習興趣和探究欲。整個視頻片段情境的創設中，學生了解到了當時春秋戰國時期諸侯割據混戰的情況，對人們渴望安定統一的場景有了切身的感受，同時在“喜”和“政”的生平活動演繹中讓學生充分理解秦統一的必要性和可能性，認識到最終秦實現大一統是歷史發展的必然，符合歷史發展潮流。這樣，學生從歷史的視角充分認識到我國的國情，潛意識地形成了對祖國的認同感和正確的國家觀念。

二、家國情懷：辯論活動組織

合作探究是新課程改革倡導的一種新型思想，很多時候，教師在教學中會充分遵循素質教育生本教育思想摒棄傳統的單一教學方法，通過開展合作探究彰顯學生的主體地位讓學生能夠以更多的精力投入到歷史課堂中學習知識，可以是針對歷史學科中的某一知識點組織學生開展合作探究，通過引導學生對知識點進行辯論實現思維的碰撞，樹立正確的歷史價值觀。而辯論活動的組織也是合作探究的一種教學形式，為了彰顯家國情懷內涵，教師可以在教學課堂中組織學生分成不同的學習小組針對某個知識點進行辯論探討，從而有效實現歷史教學價值目標。

比如，教師在教學“中日改革成敗對比”時，可以將視角放在國際層面引導學生思考，比如中國歷史上戊戌變法等改革與日本的明治維新改革進行對比，引導學生搜集整理相關的資料在小組討論中說明為什么同樣是資產階級改革，卻最終是成與敗的兩種局面，引導學生在思辨中討論我國資產階級改革失敗的深層次的原因，在多方面分析辨析中得出中國共產黨的正確領導對當時是想中華民族復興的必然性。在《辛亥革命》一課教學中，教師可以改變過去單一的教學方式，從不同的視角涵養學生的家國情懷，在整個教學過程中，教師可以從微小視角入手切入，針對革命先驅林覺民抱著必死決心給妻子陳意映寫的絕筆書內容，教師可以讓學生分兩組進行辯論：林覺民愛自己的妻子嗎？在學生辯論的過程中，教師可以引導學生思考林覺民是如何將對妻子的個人愛意轉化為天下大愛，在辯論探究中讓學生能夠充分理解對妻子家人的“小我”之愛和對民族的“大我”之外是如何連為一體的，由此闡明如果沒有民族獨立和復興就沒有個人永久幸福的道理。在辯論過程中讓學生充分認識到林覺民將個人生死置之度外的大愛對其他愛國志士救國民的激勵作用，讓學生再此過程中形成對中國近代革命文化和新中國的認同感。

三、家國情懷：歷史史料分析

歷史史料的運用能夠讓教師將嚴謹的史實作為價值觀教育基礎，教師在教學過程中從浩如煙海的歷史事件中挖掘到合乎歷史價值的史料內容，通過運用具體的史料內容引導學生分析和探究歷史內容，這不僅能夠有效培育學生的史料實證素養，教師還能夠從史料分析中探尋家國素養因素，對學生綜合素養的有效提升有重要的積極意義。

在教學《物質生活與習俗的變遷》時，教師可以鼓勵學生自主參與到史料的搜集整理中，通過與家人的交談，通過發現家里保存的相關視頻內容，讓學生回歸到當時當地感受我們國家的經濟發展和人民生活水平的提升。在課堂教學過程中，教師采用多媒體輔助的形式給學生呈現時代變遷過程中我們留下的具體史料內容，引導學生置身于史料中從中分析我國近些年來社會生活、人民物質水平等各方面的發展，在蛛絲馬跡的探尋中讓學生對這種經濟新景象有充分的認知，從而有效滲透民族自豪感于其中，讓學生得到愛國情懷的提升。

綜上所述，教師在實踐歷史教學過程中要能夠充分重視家國情懷意蘊和價值內涵的提升，在實踐教學中為了實現家國情懷素養的有效落實，需要教師結合書本教材內容對學生進行及時的引導，通過選擇恰當且科學合理的方式將基礎知識和愛國內容融合在一起，在激發學生家國情懷的過程中全面提升自己的綜合素質，促使學生的愛國情懷得以有效提升。

參考文獻

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