中學歷史教學中唯物史觀的滲透

李秀仿

摘? 要：近年來，在素質(zhì)教育和新課改日益深入的背景下，我國很多中學歷史教師都在教學中滲透唯物史觀，這樣有利于提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。基于此，本文詳細了唯物史觀在中學歷史教學中滲透的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：中學歷史教學;唯物史觀;滲透

唯物史觀，又稱之為歷史唯物主義，對于馬克思主義哲學而言，其是不可或缺的主要組成部分之一，也是僅此只有一個的科學的歷史觀。因此，作為一名中學歷史教師，在教學中必須要合理滲透唯物史觀，這樣可以提高學生的學習效率，實現(xiàn)既定的教學目標。

一、準確解讀唯物史觀基本理論

對學生實施唯物史觀教育前，教師需要全面理解唯物史觀的基本理論。就教師自己評價唯物史觀理解與掌握情況來講，大概有45%的教師覺得已經(jīng)完全掌握，大概有42%的教師覺得基本掌握，也有大概13%的教師覺得掌握很少。并且在問題“您覺得什么是唯物史觀的歷史觀。”約67%的教師覺得不僅有科學，而且有僵化。還有教師覺得唯物史觀是提前定結論，使人們利用該結論對歷史進行研究，這必定是因為唯物史觀在中國傳播中所存在的僵硬化以及模式化的影響。就該情況來講，清楚且全方位理解 唯物史觀是十分有必要的。在馬克思以及恩格斯的很多原著中都提到唯物史觀的基本原理，比如：《反社林論》以及《德意志意識形態(tài)》等等。當前，人們見到的唯物史觀理論多數(shù)都是后人在馬克思和恩格斯發(fā)現(xiàn)的，而且根據(jù)本國基本國情來發(fā)展，特別要提到斯大林與列寧發(fā)展和總結馬克思主義，毛澤東和之后我國許多有關的研究人員都深入發(fā)展唯物史觀。在唯物史觀從部分知曉的人傳到普遍大眾中，受到個人掌握程度以及歷史時代的影響，已經(jīng)沒有唯物史觀的原象。那么，酒精如何才稱得上是準確解讀唯物史觀呢？應該給予以往的理論印象，盡可能多重視研究唯物史觀理論的最新成果，對于有問題的地方，可以從馬克思和恩格斯原著中查找，也要根據(jù)馬克思和恩格斯當時所處的歷史時代背景來加深理解。

就唯物史觀的基本原理來講，很多中學歷史教師都是比較熟悉的，比如：經(jīng)濟基礎直接決定上層建筑，人民群眾是人類歷史的創(chuàng)造者;生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系又反作用于生產(chǎn)力。在唯物主義初期傳播過程中已經(jīng)將唯物史觀作為公式或者討論來使用，對于此現(xiàn)象，馬克思提出這樣對唯物史觀進行運用，“這樣它就會變成自身的對立物。”雖然馬克思在很早以前已經(jīng)有此警言，但是我國史學研究中還是不可避免出現(xiàn)該錯誤。自從1949年新中國成立以來，我國很多研究學者都紛紛開始運用唯物史觀，然而在實際應用過程中容易出現(xiàn)公式化的錯誤，如果在我國歷史發(fā)展進程中強制性套用這些社會意識形態(tài)，就難免對我國歷史發(fā)展的特殊性重視不足。

二、合理運用具體問題具體分析

對歷史進行研究，必須要將研究對象歸納到特定的范圍內(nèi)，只有具體問題具體分析，才可以科學把握研究對象。因此，對于中學歷史教師來說，對歷史人物以及歷史事件進行講解時，需要將其與當時的歷史背景相結合來分析，這是歷史問題研究的根本要求。比如：對于科舉制度而言，我國古代在選拔官員過程中科舉制度是主要制度之一。在剛開始實施科舉制度有著重要的作用。第一，推行科舉制度在很大程度上動搖了在官員選拔中貴族的壟斷地位，讓中下層知識分子有機會可以上升，可以將他們的聰明才智充分發(fā)揮出來。第二，推行科舉制度推動我國教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，可以使整個社會形成良好的勤奮讀書風氣。第三，推行科舉制度，可以進一步推動我國文化藝術不斷發(fā)展，類似于進士科的主要考試內(nèi)容是詩詞歌賦，直接影響唐詩和宋詞的發(fā)展。然而到了封建社會后期，科舉制度成為阻礙社會穩(wěn)定發(fā)展的主要因素^[1]。首先，該時期的科舉制度是統(tǒng)治者對知識分子思想進行控制的主要工具，知識分子需要將寫作內(nèi)容放在朱熹思想以及孔子和孟子思想上，而不可以結合個人的想法來創(chuàng)作，這樣就會造成其沒有先進的思想。然后，科舉制度也很有可能出現(xiàn)家庭悲劇，許多貧知識分子在成功中舉中就會將自己的妻子和孩子拋棄。最后，科舉制度也很有可能造成官場腐敗。因為科舉制度具有政治化的傾向，許多知識分子借助師門關系或者同門關系，在官場上形成拉幫結派，進而出現(xiàn)不同官之間彼此包庇的政治情況，造成社會以及政治都比較混亂，不能看見光明。

三、科學運用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系

歷史唯物主義提到：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系又反作用于生產(chǎn)關系。因此，對于中學歷史教師來說，在教學中可以利用對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系之間的變化進行分析，使學生對社會性質(zhì)變遷的主要原因有深入認識，以幫助他們掌握歷史知識。比如：在春秋戰(zhàn)國時期，伴隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，以前的奴隸制度有重大的改變。第一，改變生產(chǎn)資料所有制。將地主土地私有制變成井田制，也就是新興地主階級將國有的貴族土地所有代替。第二，不同人之間的關系有所改變。統(tǒng)治者從奴隸主貴族變成新興地主階級，也不再是奴隸剝削奴隸，而是變成地主剝削農(nóng)民，社會矛盾對象是地主和農(nóng)民，并非奴隸主、平民和奴隸。第三，分配勞動產(chǎn)品。地主剝削農(nóng)民代替奴隸主剝削奴隸。為了更好更快的與生產(chǎn)力發(fā)展，每個國家都紛紛進行改革以及變法，比如：楚國開展的變法以及秦國開展的商鞅變法等等。最后將以前的奴隸社會土地國有制度變成封建社會土地私有制度。同時，生產(chǎn)關系反作用于生產(chǎn)力^[2]。其一，生產(chǎn)資料所有制改變帶來的影響：統(tǒng)治階級認可土地私有制，這樣可以使社會生產(chǎn)力得到顯著提高。其二，不同人之間的關系改變帶來的影響;不管是奴隸還是平民，都是自由的農(nóng)民，將地主階級統(tǒng)治代替奴隸主貴族統(tǒng)治。其三，分配勞動產(chǎn)品帶來的影響：通過推行重農(nóng)抑商政策以及獎勵耕織，可以增加農(nóng)民的經(jīng)濟收入，激發(fā)他們的生產(chǎn)熱情，積極主動參與到生產(chǎn)中。

結語

多人都不明白為何學習歷史，究竟有什么意義，其實，站在筆者的角度來看，其意義在于使學生樹立科學的史觀，而且以此來分析現(xiàn)實問題以及歷史問題，避免在面對復雜的情況中難以清楚明辨是非。唯物史觀是一種科學的;歷史觀念，在中學歷史教學中滲透是有必要的，這樣可以讓學生利用現(xiàn)象真正看到本質(zhì)。

參考文獻

[1] 付文治.對中學歷史教學中唯物史觀的一些認識[J].歷史教學問題，2018（02）：100-104.

[2] 張莉.談唯物史觀在中學歷史教學中的滲透[J].才智，2018（09）：42.