通過文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略研究

李丹丹

摘? 要：文本閱讀方法作為一種常用的閱讀教學(xué)方法，具有獨(dú)特的價(jià)值特點(diǎn)，在新的課程改革下，得到了實(shí)踐界、學(xué)術(shù)界的一致認(rèn)可和好評(píng)。但是，在教育實(shí)際實(shí)踐中，也不可避免地存在忽略和歪曲文本的現(xiàn)象，所以本文從文本閱讀的提高出發(fā)，對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略研究進(jìn)行闡述，以期為文本細(xì)讀的進(jìn)一步發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文本;細(xì)讀;小學(xué);語文;教學(xué)

前言

由于閱讀可以帶給人們尋求美學(xué)價(jià)值，知識(shí)的價(jià)值，啟蒙的價(jià)值，道德的價(jià)值，因此它可以滿足不同的生活需求與生存要求，甚至成為衡量人類素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，這就是為什么閱讀已成為我們的素質(zhì)體現(xiàn)重要渠道之一。隨著時(shí)代潮流的不斷進(jìn)程中，在語文課程改革中，同一學(xué)界的學(xué)者一致選擇閱讀教學(xué)法作為語文課程改革的重點(diǎn)不同，作為小學(xué)老師的教學(xué)者應(yīng)該融合豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其中涌現(xiàn)了像“合作討論法”、“誦讀入境法”、“情境感悟法”等許多新的閱讀教學(xué)法，而文本細(xì)讀法憑借著它獨(dú)特的特點(diǎn)和價(jià)值獲得了廣大學(xué)者的青睞與贊賞。

一、文本細(xì)讀概念的闡述

（一）文本細(xì)讀的價(jià)值

文本閱讀方法在小學(xué)漢語閱讀教學(xué)中具有應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值，一方面，閱讀文本的方法特別注重激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣和理解，根據(jù)學(xué)生在不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，提出了相應(yīng)層次結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)兩種構(gòu)建結(jié)構(gòu)。小學(xué)生主要了解發(fā)音，形式，含義，句子含義和字符等來體現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)，從而了解句子其中的表達(dá)技巧，句子的修辭，同時(shí)了解句子的微觀結(jié)構(gòu)和有洞察力的主題的內(nèi)在含義。這些不同程度的閱讀重點(diǎn)將幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，從而增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。另一方面，文本閱讀方法著重于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，它通過激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)形成來極大地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，并幫助學(xué)生在與文字進(jìn)行深入探討對(duì)話后逐漸形成自己的閱讀體驗(yàn)感覺，有利于豐富學(xué)生的閱讀積累，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展，不斷培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀語言意識(shí)^[1]。

（二）文本細(xì)讀的特點(diǎn)

1.文本細(xì)讀構(gòu)建共享模式

老師之間的分享是近距離閱讀經(jīng)驗(yàn)的一種常見方式，作為一門專業(yè)的專項(xiàng)閱讀課，教師具有深厚的學(xué)術(shù)知識(shí)和語言素養(yǎng)，并且具有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人都有自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是由于教師對(duì)語言，專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解，這也使教師在閱讀課文的深度和廣度上在質(zhì)和量上有所不同。這就是為什么學(xué)校設(shè)有語言教學(xué)和研究小組以及中央教學(xué)和研究人員的原因，這也是教師分享他們的近距離閱讀經(jīng)驗(yàn)的一種方式。

例如：不同的文本都會(huì)有不同的感覺，老師可以利用語文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)文本的相互交流和分享。在講《桂林山水甲天下》這一課中，教師可以根據(jù)自己豐富的游歷見識(shí)或人生經(jīng)歷，和學(xué)生們進(jìn)行分享自己的文本感受，讓學(xué)生們對(duì)這篇文本先有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)好這篇文本做一個(gè)好的鋪墊。同時(shí)自己有感情的閱讀文本，在讓不同的學(xué)生用自己的感情理解進(jìn)行閱讀文本，慢慢的深入人心，一起學(xué)好這篇課文。

2.文本細(xì)讀結(jié)論多樣性

文本是一系列字符的集合，該時(shí)期的含義更加明顯，再加上文字本身的多樣性再加上文字之間的相互組合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本閱讀的結(jié)論感受多樣性。

比如：老師在講解童話故事《丑小鴨》的故事，文本中講到丑小鴨受到一切侮辱與磨難，第二年春天變成白天鵝飛走的故事。當(dāng)老師講到這一課的時(shí)候會(huì)在班級(jí)里統(tǒng)一進(jìn)行提問“從丑小鴨變成白天鵝的過程中你們學(xué)到了什么？”有的學(xué)生會(huì)說“生活的美好是需要經(jīng)歷一些困難的，在成長(zhǎng)的路上如果受盡委屈，別害怕繼續(xù)前行。”也有的學(xué)生做出結(jié)論“面對(duì)生活的時(shí)候要勇敢，不放棄自己。”還有的同學(xué)會(huì)做出結(jié)論“在成長(zhǎng)的過程中要不斷地提升自己相信自己，才能跑的更快。”針對(duì)《丑小鴨》每一個(gè)同學(xué)都有自己的文本結(jié)論，但是每一個(gè)都有其內(nèi)在的涵義，每一個(gè)文本故事都會(huì)根據(jù)個(gè)人的主觀意識(shí)進(jìn)行判斷得到不同的結(jié)論^[2]。

二、文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略研究

（一）喚醒學(xué)生的閱讀興趣

教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，共同的提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定源于學(xué)生本身，也必須與學(xué)生的發(fā)展直接息息相關(guān)。教師不能簡(jiǎn)單地將閱讀教學(xué)的過程視為傳授知識(shí)的單一過程，教師在考慮教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象接受能力，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行直接對(duì)話，喚醒學(xué)生在閱讀中的熱主觀能動(dòng)性。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文字為教學(xué)語言為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文字進(jìn)行直接對(duì)話，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理解運(yùn)用文字，形成自己獨(dú)特的語言。

（二）構(gòu)建主體與細(xì)節(jié)關(guān)系

在備課過程中，教師必須認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定源于學(xué)生，也必須與學(xué)生的發(fā)展直接相關(guān)。教師不能簡(jiǎn)單地將閱讀教學(xué)的過程視為傳授知識(shí)的過程。教師不能將自己對(duì)課文的近距離閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而必須引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行直接對(duì)話，以喚醒閱讀過程中新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活積累，因此教師在考慮教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行直接對(duì)話，覺醒學(xué)生在閱讀中的熱情和主動(dòng)性。教師需引導(dǎo)學(xué)生與文字進(jìn)行直接對(duì)話，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用文字。在與文字對(duì)話過程中的文字語言^[3]。

結(jié)語

作為一種教學(xué)方法，像其他教學(xué)方法一樣，仔細(xì)閱讀文本不可避免地受到一定限制，并具有其自身的條件和使用可能性。同時(shí)，閱讀文本的方法也受到限制，閱讀過多會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加教學(xué)難度，容易導(dǎo)致教學(xué)超時(shí)。在堅(jiān)持學(xué)習(xí)這種閱讀教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行總結(jié)和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)提升語文課堂的質(zhì)量，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀和漢語情有獨(dú)鐘。

參考文獻(xiàn)

[1]? 令耀軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探究[J].學(xué)周刊，2020（16）：75-76.

[2]? 遲楠. 文本細(xì)讀在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[3]? 陳兆軍.基于文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[J].課程教育研究，2017（16）：53.