綜合教學設計，提升初中生地理知識水平

蘇天緣

摘? 要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步成熟，初中階段的地理知識教學中，教師對學生的學習質量要求也在不斷提升。為了能夠引導學生進行更為積極有效的知識學習，教師需要設計綜合性的教學策略，幫助學生全面提升其對于地理知識的認知水平。所以，教師結合學生當前的地理知識學習現狀，并系統性分析教材內容中的知識要點，設計能夠將兩者進行有機結合的教學方法，使之引導學生進行積極有效的學習，從而綜合優化其地理知識水平。

關鍵詞：綜合教學;初中生;地理知識;水平提升

為了幫助學生更好地提升其地理知識的理解能力，教師應當設計綜合性的教學策略，使之有效對應學生們的學習實際，幫助學生提升地理知識的學習質量。因此，教師從學生感興趣的知識內容入手，設計趣味性教學內容，幫助學生提升地理知識學習效率。同時，教師應引導學生進行積極的問題探究，使其不斷增強對地理知識的理解能力。此外，教師需為學生們設計驅動性學習任務，逐步培養學生深度學習思考的習慣。最終，通過為學生們設計分層教學方法，引導學生進行更為積極主動的知識學習，全面提升其地理知識學習質量。

一、探究學生學習興趣，設計趣味教學內容

在教師指導學生們學習初中階段的地理知識期間，需要教師重點培養學生們的知識學習興趣。在教師看來，學生們學習地理知識期間，想要切實優化學生的地理知識水平，就應當找準學生們的實際學習偏好，并設計綜合性的教學策略，指導學生對自己感興趣的知識內容進行深度的知識學習。所以，教師結合學生們的這一學習特點，決定設計興趣教學策略，通過設計學生們感興趣的地理教學內容，引導學生長期保持高效的學習狀態，并推動學生更為全面深入的知識學習。基于教師為學生們設計的趣味性教學內容，學生在實際學習期間表現的更加積極，從而全面提升了學生們的地理知識學習效率。

例如，教師為學生們講解“世界的語言和宗教”知識時，就可為學生們設計相關的趣味性教學內容，幫助學生更好地理解其中的知識內涵。其中，教師從語言分類入手，為學生們講解關于語言偏差而造成的相關笑話，使之能夠迎合學生們的學習興趣點，有效提升學生們的課堂學習注意力。同時，教師為學生們展示不同地域語言、文化、宗教信仰等差異，可以使學生對不同語言和宗教知識有大致了解。而后，通過教師為學生們拓展關于世界三大宗教，以及我國本土宗教的知識內容，可以使學生對地理知識產生濃厚的學習興趣。基于學習興趣的綜合引導，可以使學生們的地理知識學習更加高效。

二、引導學生知識探究，強化地理知識理解

教師為學生們講解初中地理知識期間，應當關注學生本身的學習狀況，采取合理的教學策略，幫助學生進行更有效的知識分析。為了能夠全面提升學生們的地理知識水平，教師應引導學生進行深度的知識分析和探究，這樣才能夠使學生對地理問題有更深刻的理解。因此，教師為學生們設計探究性教學策略，指導學生就地理知識問題展開深度探究，從而有效提升學生對于相關知識的綜合理解能力。所以，教師為學生們講解地理知識時，可以引導學生就相關問題展開深度的交流和討論，使學生通過這樣的學習活動，不斷增強自身對于地理知識的認知深度，全面優化地理知識學習質量。

例如，教師在教授學生們學習“我們臨近的國家和地區”中的日本時，就可為學生們設計相關的探究性教學問題，引導學生進行系統性的知識討論，用以提升學生們的知識理解能力。教師通過為學生們介紹日本的地理環境和經濟文化現狀后，就可為學生們設計相關的思考性問題“如何看待日本在有限國土所創造出的巨大經濟價值？”此時，學生就可結合自己對當前所學知識內容，展開綜合性的知識分析，并按照科學的思路進行解釋，從而獲得自己對這一問題的看法。通過教師設計的探究性問題內容，可以使學生的地理知識理解更為透徹，從而全面提升學生們的地理知識水平。

三、培養學生深度思考，實行任務驅動教法

為了能夠使學生們的地理知識理解更為深入，教師需要為學生們設計任務性教學策略，使之驅使學生進行深度的分析和思考。在教師教授初中地理知識期間，發現學生對于教師設計的學習任務，具有較強的接受能力。同時，教學任務的下達能夠為學生指明方向，使學生的地理知識學習更加積極有效。

例如，學生們在學習“中國的自然資源”時，就可由教師為學生設計相關教學任務，引導學生進行綜合性的問題探究。其中，教師可以為學生們設計具有導向性的學習任務，要求學生通過閱讀教材，以及教師下發的相關學習文件，可以進行相應的知識總結，幫助學生更好地理解“人均不足”的本質。此外，教師還可為學生們設計“調查我國水資源分別狀況”的學習任務，使之有效推動學生進行積極有效的問題分析和探索，從而使學生的地理知識理解更為全面和優質。

四、重視學生自主學習，采取分層問題訓練

對于初中階段的學生而言，學習地理知識期間，不僅需要學生掌握基礎性的地理知識內容，更應綜合培養學生自主學習進步的意識。所以，教師結合學生們的地理知識學習現狀，決定為學生們設計分層教學策略，引導學生進行積極主動的知識學習，從而切實提升學生們的地理知識學習質量。通過分析學生們課堂知識學習的現狀，教師可以按照學生的學習能力，設計相應的分層教學問題，使之引導學生進行課后的高效學習。

例如，學生們學習了“工業的分布和發展”后，教師就可結合學生們的實際學習表現，設計分層教學策略。針對不同學習能力的學生，教師為其設計主題干相同的題目，但是對應的問題逐步深入，使之能夠引導各個學習能力層次的學生，都能夠通過解決相關問題，從而綜合提升自身的地理知識學習質量。若是學生在完成自己的學習任務之后依舊學有余力，則可更進一步進行自我學習能力的挑戰，從而有效提升自己的地理知識水平。教師通過設計這樣的分層教學策略，可以使學生的知識學習更加積極主動，從而全面優化學生的地理知識學習質量。

綜上所述，教師指導學生們學習初中地理知識期間，應設計綜合性教學策略，用以全面提升學生的地理知識水平。

參考文獻

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