構建教學情境 落實有效教學

呂萬銀

【摘要】本文分析了情境教學在初中語文寫作教學中的應用意義，并從初中常見的寫景、敘事、議論三大作文種類入手，探討了情境教學在不同情況下的具體應用模式及方法，旨在提升初中寫作教學的質量與實效性，促進初中生寫作能力更加迅速、全面地提高。

【關鍵詞】初中教育;寫作教學;情境教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0153-02

我國現代初中作文教學中存在嚴重的公式化現象，學生作文學習所能獲取的并非真實創作能力，而是固定模板、公式使用能力，不利于學生的長期發展。而情境教學的應用可以真正將學生與作文題目聯系起來，提升寫作教學的實際意義。

一、情境教學在初中語文寫作教學中應用的意義

一是提升學生對題目的感知。以初中階段學生的創作能力來講，其寫作的質量與對題目的認知有直接聯系，情境教學法在寫作教學中應用可以提升學生對題目的了解，減少初中生寫作中常見的行文空洞現象發生的概率。

二是激發學生的寫作熱情。初中生寫作教學中，諸如“寫什么”“該怎么寫”等抱怨語句屢見不鮮，這并非是學生創作能力的缺乏，而是創作熱情的嚴重不足。情境教學法的使用可以將寫作題目與學生生活關聯，激發學生的表達欲望，從而消除學生寫作中的畏難情緒，為寫作教學提供一個良好的開端。

三是提升學生作文內容的豐富度。初中背景下，情境教學法的應用，實際上是將作文主題與學生關聯的過程。這個過程中，初中生受攀比心理影響，會不斷地對自身經歷進行延展，最終使其演變為一個完整的故事體系，而這個體系便是作文的雛形。因此，情境教學法的應用可以幫助學生對題目進行延展，提升學生寫作的豐富性。

二、情境教學在初中語文寫作教學中的應用方法

初中生語文寫作能力不僅僅包含遣詞造句、結構設計的能力，也包含學生對于特定題目的理解、分析、感知，最終關聯實際生活的能力。初中階段學生的寫作，從本質上來說就是將自身生活經歷以文字形式再現。情境教學在寫作教學中的應用應以加強學生體驗為核心，這是本文應用方法探討的主旨。

一是情境教學在景物描寫類寫作教學的應用。在傳統認知中，景物描寫是最為考驗學生文字功底的寫作類型，學生只有在具備較高閱讀量的基礎上，才能創作出高質量的文章。毋庸置疑，這個觀念是正確的，但也存在一定的局限性。學生景物描寫能力較差，與其在寫作過程中腦海中缺乏景物的具體形象也有直接關系。這一方面是由于現階段初中教材與學生生活實際存在一定程度上的脫軌有關;一方面也是因為我國在學生景物描寫能力的培養過程中，大多要求學生直接背誦優秀案例，學生無法將文字與景物真正聯系起來。

二是情境教學在敘事類寫作教學中的應用。在敘事類作文教學進程中，教師可依據文章的主題，要求學生分享自身相關的一件經歷，而后教師要主動引發學生的比較心理，詢問學生誰的經歷更加有趣，并給予學生經歷補充的機會，促使學生主動以事件為核心，對經歷的有趣程度進行提升，通過一定的想象對事件細節進行創作式的完善，培養學生寫作進程中將一件小事變有趣的能力。但在該方法應用進程中，由于教師主動利用了學生的競爭心理，因此，要尤其注重課堂紀律的控制與競爭尺度的把控，保證競爭行為始終維持作文相關層面，并將其最終導向寫作能力的競爭，提升學生寫作學習的主動性。

三是情境教學在議論文寫作教學中的應用。議論文在初中寫作教學背景中是一種較為特殊的文體，其特殊性表現在：第一，近乎完全的公式化，初中生自由發揮的空間通常不大：第二，對思維邏輯有一定的要求，初中議論文考核通常較為淺顯。初中生由于尚不具備全面分析內在聯系的能力，常認為議論文是一種脫離實際生活進行論述的文體，對其掌握程度通常不高。情境教學在初中生議論文寫作教學中應用的方式較為直接——相關情境的直接構建。初中生議論文出題方式多為從一則寓言故事中分析含義，教師可領導學生現場對題目情境進行還原。還原進程中需要注意的有：第一，文章題目中簡單的論述并不能幫助學生充分理解情境，教師需要進行一定的針對性擴寫;第二，出于故事情境中人物感知的需求，情境構建時，教師應要求學生大聲、有感情地朗讀教師給予的臺詞，體會人物內心的變化，從而提升學生對作文題目的理解能力，使初中生在議論文寫作進程中，擁有更加堅實的論點，提升文章的說服力，為后續教學階段學生寫作能力的提升打下較為堅實的基礎。

綜上所述，初中生寫作的關鍵在于能否正確感知題目的要求并聯系自身，而情境教學法的應用可以明顯提升學生對寫作題目的了解程度。初中語文教師在情境教學法應用進程中要根據文體與內容的不同，靈活設計，切實提升學生的題目解讀能力。

參考文獻：

[1]范直.情境教學在初中語文寫作教學中的應用[J].華夏教師，2020（03）.

[2]李娟娟.情景教學法在初中語文寫作教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）.

（責編 楊菲）