基于關鍵經驗尋味材料投放

唐玉萍

【摘要】皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在區域活動中，活動材料是幼兒參與區域活動的重要組成部分，活動區的材料幼兒是否感興趣，能否吸引他們的注意力，這是影響他們主動學習的重要方面。為了助推幼兒在區域活動中的深度學習，幼兒園應提高區域游戲中教師對核心經驗的把握，最大限度地挖掘個別化學習的教育價值。

【關鍵詞】區域游戲;幼兒;深度學習

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0131-02

反思：我們的共性問題

1.每個游戲區里我們都會投入豐富的游戲材料，可是他們經常玩的好像就那么幾樣。2.怎樣才能知道幼兒已經玩過這個游戲并獲得了相關經驗呢？3.有的幼兒總是喜歡頻繁換區，在這個區里擺弄一會兒，過幾分鐘又去另外一個游戲區擺弄一會兒材料，回顧他們擺弄過的地方似乎都沒有玩出什么花樣……

針對這些共性問題，我們開始重新審議游戲。

新材料怎樣激發兒童的學習興趣，誘發他們深度學習呢？我們開始了“基于關鍵經驗，尋味材料投放”的教研之旅。

尋味一：一樣的材料，不一樣的玩法

第一步：將材料從盒中請出來

兒童的直觀行動思維決定著他們對于一眼看到的東西就能迅速做出反應，我們要考慮的就是，如何讓游戲材料能被幼兒一眼發現，對他們產生刺激，我們決定將材料從盒中請出來，通過分類式、擺臺式、掛壁式進行呈現。

第二步：游戲規則與玩法的呈現

區域活動是開放性的活動，幼兒在活動中選擇游戲內容，選擇游戲方法，選擇游戲伙伴。如何有計劃、有目的地選擇游戲？如何和同伴商量選擇合作者？如何讀懂游戲的內容和方法，嘗試獨立探索？

我們在環境中創設了各種規則提示。用圖解提示游戲人數、游戲方法、游戲順序、游戲難度、游戲安全。并用多種形式進行呈現：手札式、活頁式、擺臺式、掛壁式。

第三步：結合關鍵經驗優化材料整理

根據小、中、大班幼兒的關鍵經驗，選擇合適的圖標分別貼在材料盒和玩具櫥上相應的位置，例如：小班一一對應、配對5以內點數;中、大班點數配對、數字認知;大班幼兒收納的意識和能力相對較強，在整理上給了他們更大的空間和更高的要求，按語言指示或簡單示意圖正確取放物品。

尋味二：助推不同能力幼兒在區域中的學習手段

手段一：挑戰式目標引領

以大班科學區游戲《驚險過山車》為例：

目標：1.通過搭建不同的軌道，促進手部小肌肉動作的發展。2.觀察球的滾動，了解物體在重力作用下的運動特點。3.通過觀察球的滾動，加深對探索重力現象的興趣。

手段二：挑戰式策略豐富

以中班科學區游戲《磁鐵的應用》為例

1.記錄式引導：提供各類記錄表和操作卡，游戲中在記錄紙上提出了四個問題：小車動起來了嗎？小車往什么方向動？拉動了幾輛小車？怎么拉的？

2.開放式空間：提供成品、半成品、滿足每種能力幼兒的需求，選擇合適的工具，打破原有的區域設置局限，在玩跳舞的小人時，我們鼓勵幼兒帶著小人和磁鐵去教室各個地方跳舞，試一試、看一看，成功了沒有。通過與更多的材料接觸，在探究磁鐵的秘密時有了更多的可能性。

手段三：支持性材料提供

在游戲的過程中，我們提供了許多開放性的游戲材料，幼兒可以根據自己的游戲需求移動、操作，從而達到他們的游戲目的。以中班數學區游戲《奇趣拼圖》為例，幼兒自發用小鈴和沙漏作為比賽的道具，通過巧妙地利用，就能玩出不同的花樣。

手段四：新媒體技術支持

以語言區為例，我們嘗試投放各種信息媒介：ipad、手機、AI、錄音玩具。將故事錄音、視頻、配樂、圖片等錄入生成二維碼，無論哪個年齡段的幼兒，借助多媒體工具，二維碼掃一掃，就能看到故事的發生發展，聽到優美的語聲語調，助推其語言表達力、觀察力、審美感知、專注傾聽等的提升。

尋味三：發現兒童游戲進程的痕跡

瑞吉歐教育體系中特別提出“幼兒的一百種語言”，即幼兒以他們特有的方式表達和表現自己的思想和認識。我們提供了許多表征的機會，每天幼兒可以通過蓋章、打勾、簽學號的方式選擇游戲內容，幼兒自己也可以對比之前的游戲選擇，嘗試沒玩過的游戲，挑戰沒玩過的方法，或在原有的玩法上進行更深入的游戲探究。

當他們在游戲中遇到困難和阻礙時，需要尋求支持時，可以通過簡單的表征記錄問題，尋求教師或同伴的幫助，通過相互交流、討論，發現解決問題的辦法，提高問題解決能力。幼兒的“不會”恰恰是在告訴教師他需要學習什么;幼兒的“失敗”恰恰是在告訴教師他是多么的努力和敢于嘗試。而我們要站在兒童的視角，尊重他們在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力支持著每個幼兒在原有基礎上得到發展，使他們都能獲得成功和滿足。

參考文獻：

[1]范義麗.幼兒角色游戲中材料投放策略探究[J].成才之路，2020（12）.

[2]張澤國.巧用小材料發揮大功效——角色游戲材料的投放策略[J].學周刊，2020（06）.

（責編 黃艷）