自制教具在初中生物教學中的應用策略

鄭崇生

【摘要】初中生物教學中應用自制教具有著重要的意義，教師應善于利用自制教具輔助教學，精心研究并制作教具，確保教具的科學合理性，同時對傳統論證方法進行優化，不斷改良自制教具，通過動態模型增強學生感官體驗，解決微觀理解問題，使學生能夠全面掌握生物基礎知識。

【關鍵詞】自制教具;初中生物;教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0067-02

在初中生物教學中應用自制教具有著重要的意義，它不僅能夠以獨特的形式吸引學生，激發學生對生物現象的探究欲望，還可以增強學生的感官體驗，幫助學生理解抽象復雜的知識。因此教師需要加強對自制教具在初中生物教學中的應用研究，以此提高初中生物教學效果。

一、精心研究自制教具，確保教具的合理性

自制教具必須具有教育意義，因此在制作自制教具時，初中生物教師必須巧妙設計與合理選材，同時還需便于學生操作。自制教具可將抽象的知識變得更加直觀易于理解，因此在設計時應盡可能以直觀新穎的方式進行表達。例如：在觀察植物葉片表面氣孔時，教師便可借助自制教具開展教學，使用去掉針頭的注射器，通過葉脈朝著浸泡在水中的葉片注射，這樣可以清楚地觀察到葉片表面氣泡的形成狀態。此外，在選擇自制教具材料時，必須確保材料的安全性。初中生物使用的自制教具不可過于復雜，結構上簡單明了即可，對于學生而言，若教師使用器材越簡單，那么他們越想深入了解整個驗證過程。每節課的時間有限，若教具過于復雜，教師與學生出現操作失誤的話，那么不僅無法提高課堂教學效果，甚至還會產生負面影響，進而降低自制教具的應用價值。最后，初中生物教師還可以引導學生一起制作上課所需的教具，這樣不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠培養學生良好的動手能力，使學生能夠清晰地觀察到生物現象，了解生物變化的各個環節。

二、優化傳統驗證方法，增強展示直觀性

初中生物教材中有許多實驗論證方法，但實際上在開展教學時，部分教師會因為教具等問題受到限制，導致許多實驗論證無法展示給學生觀看，進而會降低課堂教學效果。甚至有些教師會使用視頻替代實驗論證活動，此方法不僅無法有效激發學生對生物的學習興趣，同時還會失去生物教學的意義。例如：在教學“植物的蒸騰作用”時，要讓學生明白葉片表面具有大量的氣孔，只有這樣才能夠進行呼吸作用。教材中的插圖較為抽象微觀，部分學生難以理解，因此需要運用實驗論證的方式進行展示，要求學生通過顯微鏡觀察葉片的下表皮。此論證過程需要學生撕下葉片的無色透明下表皮，并將其制作成臨時裝片，若學生撕下無色透明下表皮過后，將會被綠色的葉肉細胞影響觀察效果，因此實際的實驗效果較差，部分學生無法高效完成。傳統的論證方法則是將新鮮葉片置入70℃的熱水中，觀察葉片表面產生的氣泡，但因為葉片內蘊含的氣泡有限，因此現象持續時間非常短。初中生物教師可對傳統的驗證方法進行優化，通過自制教具的方法開展。如準備去掉針頭的注射器、燒杯或者半截礦泉水瓶、清水等，利用注射器順著葉脈，朝浸泡在水中的葉片打氣，這樣便可觀察到葉片表面的氣泡，通過正反表面對比，引導學生觀察氣泡數量，進而思考。

三、制作動態模型，增強學生的感官體驗

隨著初中生年齡的增加，他們對于自身器官運行情況有著強烈的好奇心，因此教師需要采用合理的自制教具，增強學生的感官體驗，讓學生能夠清晰地了解自身的器官運行狀態，進而能夠對生物學產生強烈的學習欲望。例如：在教學“肺與外界氣體的交換”時，教師可先引導學生進行實際體驗，讓學生將雙手放置在胸腔兩側，通過深呼吸感受肋骨及胸廓的運動，使學生對此活動過程產生疑問。然后進行“測量胸圍差”實驗，讓學生利用具體數據感受肋骨與胸廓的變化情況。當完成卜述兩步驟后提問：“為什么當肋骨向上時，胸廓變大，反之變小呢？”然后教師展示自制教具：選擇與人體軀干相似的小紙箱，保留上下前后四面，將左右兩面去掉，讓學生的手臂作為肋骨，進行動態模型展示。此方法不僅可以有效活躍課堂氛圍，還能夠增強學生的感官體驗，幫助學生思考與理解，同時還能夠順利完成課堂教學目標。

四、解決微觀理解問題，提高教學效果

初中生物雖然較為基礎，但仍然有許多微觀教學內容。對于學生而言，微觀內容不僅難以理解，同時還無法有效在頭腦中形成直觀印象，因此學習此內容時存在困難。為了有效解決微觀理解問題，初中生物教師可以利用自制教具，幫助學生理解與記憶，提高課堂教學效果。例如：在教學“物質運輸管道”時，學生尚未掌握心臟結構與功能，所以部分學生難以理解為什么有些血管不搏動。因此初中生物教師可利用廢舊的汞柱血壓計中的氣囊與橡皮管，再準備與橡皮管粗細相等的吸管，將吸管置人橡皮管內部，使其具有一定的硬度，這樣模擬動脈血管觀察搏動現象時會更加明顯。在使用模型解決微觀理解問題前，需要讓學生思考“動脈血管的血液從哪里來？為什么能夠感受到手腕血脈的搏動？”等問題，使學生帶著疑問進行觀察，然后再通過自制教具幫助學生解決問題。

參考文獻：

[1]潘曉雙.自制教具在初中生物教學中的應用研究[D].山東師范大學，2016.

[2]韓麗英.初中生物教學中的自制教具[J].中國教育技術裝備，2014（11）.

（責編 張欣）