提高中年級聾生閱讀能力的教學策略研究

郭香芹

【摘要】小學語文教學的關鍵任務與目標是對學生的語言技能進行有效培養，其中培養學生閱讀能力是一項重要的內容。閱讀能力關乎學生的語言綜合運用，影響著學生對語文學科的學習效果。語文教師要根據小學中年級聾生的語文學習特征，做好教學指導，探索研究有助于學生閱讀能力發展的有效策略。

【關鍵詞】中年級;聾生;閱讀能力;教學策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0007-02

語文閱讀教學是小學語文教學的一項關鍵任務，對聾生進行語文閱讀的培養和指導將會影響他們今后的成長與進步。這就需要小學語文教師將培養聾生閱讀能力作為核心任務，通過做好科學化的閱讀安排，讓他們在閱讀技能以及閱讀習慣發展上獲得更大的進步，為他們回歸社會打好基礎?？紤]到聾生在身心發展特征上的特殊性，教師在對他們進行閱讀指導時，需要充分考慮他們的個體特點與內在需要，讓他們對閱讀活動產生興趣，引導其把握并靈活運用多樣化的閱讀方法，讓他們的思維更加活躍，在解決閱讀難題時事半功倍。

一、營造情境，調動興趣，培養閱讀能力

基于手語教學的明顯局限性，學生常常無法順利理解文本當中的某些語句，很容易在閱讀過程中形成障礙，導致不少中年級聾生失去了對閱讀的興趣。為了改變這樣的情況，調動聾生的閱讀興趣，教師要善于聯系生活，將他們帶人真實生活場景當中，獲得實實在在的感受，調動他們的其他感官，讓語文閱讀事半功倍。例如，在教學《爬山虎的腳》這一課時，不少學生無法順利理解“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，如果不能幫助學生解決這一閱讀障礙的話，很容易給接下來閱讀課程的推進帶來不良影響。針對這樣的情況，教師可以引導學生利用課下時間認真觀察生活當中爬山虎的腳，通過用眼觀察和用手觸摸的方式感受爬山虎的腳是如何向上爬的，認識到接觸墻的小圓點需要花費一定的力氣才能夠拉下來，在直觀感受之下提高理解能力。再如，在教學《桂花雨》時，很多學生對搖桂花這一部分的描寫理解不清，在教師講解過程中只能依靠想象，不能了解作者的感受。于是教師可以給學生創造親身體驗的機會，在桂花飄香的季節，讓學生親手搖一搖桂花樹，看著飄落的小花，充分感受桂花雨。

二、反復誦讀，整體感知，培養閱讀能力

對于中年級聾生來說，他們要順利完成語文學習任務，保證語文學習效果就需要通過反復誦讀文本的方法進行深刻理解。同時誦讀也是語文學習的基礎方法，是學生在閱讀活動當中獲得整體感受的必要條件。所以要提高中年級聾生的閱讀能力，在積極改進教學策略時，要把引導學生反復誦讀，開展多樣化的誦讀活動作為一個重要方法。比方說在教學中可以引入表演讀、開火車讀、分角色讀等，讓他們在誦讀當中感受語文的魅力，在無形中提高他們的閱讀能力。例如，在學習《荷花》這一文章時，教師可以先借助課件帶領學生感受文本描繪的美麗風景，借助自己聲情并茂的示范誦讀，把學生帶人良好的學習情境當中，感染和帶動學生，把抽象文字轉化成為實實在在的生活景象，讓他們對接下來的閱讀產生濃厚興趣，并讓學生想象自己就是其中的一朵荷花，用課文介紹自己。當然為了進一步增加中年級聾生的誦讀興趣，可以組織小組誦讀比賽活動，看哪個小組讀得更好，并在讀完之后進行文本的復述。在這一過程當中，學生會積極回想文本內容，同時在其中融入自己的思考與想法，既能鍛煉與增強學生的思維能力，也可以提高他們的說話技能，促進語言積累。

三、重視語文實踐活動，培養閱讀能力

對于中年級聾生來說，參與語文實踐活動，并在這一過程當中進行語言思考和應用是比較困難的，因此教師要善于將文本當中的知識融入生活，密切語文學習和生活之間的關系，將文字轉化成現實生活畫面，從而觸動他們的心靈，讓他們產生更為直接的情感體驗。例如，在教學《精彩極了和糟糕透了》時，教師就可以指導學生積極思索：爸媽為什么有兩種完全不同的態度？請大家認真回憶一下，在自己的成長歷程當中，是否也遇到過相似的情況？你的父母又是怎樣的做法？你自己的想法是什么？在教師的間題啟發之下，學生會積極聯系自己的實際情況，投入語言溝通表達的實踐活動當中，感受文本蘊藏的教育道理，學會恰當處理問題。

四、指導語文閱讀方法，培養閱讀能力

對于中年級聾生來說，受到家庭教育不足和專業指導欠缺等因素的影響，導致不少學生并未形成良好的閱讀習慣，尤其是沒有掌握有效的閱讀方法。在這樣的情況下，想要提高中年級聾生的閱讀能力，就要幫助他們增加閱讀量，并指導其掌握與應用多樣化的閱讀方法，提高閱讀效果，不斷開闊眼界。教師在教學指導當中需要特別注意：一是要引導學生先注意分析段落主旨與大意。其中找到主題句或者是中心句是一個非常關鍵的技巧。因為這樣的語句往往會在文中發揮著點明主題、引領下文、設置懸念、吸引讀者、渲染氛圍或埋下伏筆等作用。二是要引導學生讀懂題目，善于結合題目進行文本整體內容的判斷，提高閱讀理解和分析能力。三是要讓學生學會抓住文本當中的細節，把握關鍵信息與關鍵詞，之后各個部分的閱讀可以運用略讀方式盡可能地提高閱讀效率。

在對小學中年級聾生進行語文教學指導時，教師需要把關注點放在培養他們的閱讀能力上，以便在此基礎上促進學生寫作技能的發展。聾生因為自身感官層面上的缺失，在閱讀以及語言表達方面存在著較大的障礙，這也在無形中給閱讀帶來了很大難度。面對這樣的情況，小學語文教師要帶領聾生進入閱讀的多彩世界當中，提高他們讀書的積極性，引導他們建立良好的讀書習慣，促進讀寫綜合能力的有效發展。

注：本文為河北省教育科學研究“十三五”規劃一般資助課題“提高中年級聾生閱讀能力的教學策略研究”（項目編號：1803063）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]陳秀，劉智平.提升中年級聾生數學閱讀能力的教學策略[J].教育界（基礎教育），2019（08）.

（責編 吳娟）