可視化學習圖景 環境中遇見課程

王浙紅

摘要：結合本園近年來在實施課程的過程中的經驗與做法，我們將依托“可視化學習圖景”的創設為載體，探索將環境作為教師課程實施路徑和兒童學習軌跡再現的形式，環境伴隨著課程的實施動態呈現，以此作為促動教師真正用心地去落實課程方案的一種機制，通過“可視化學習圖景”的創設，全面地將幼兒園課程的理念、內容等直觀呈現出來，以此作為課程有效性評價的依據。

關鍵詞：可視化;學習圖景;課程環境

當我們來到一所陌生的幼兒園，我們總是習慣用相機拍下這里的圖、這里的物、這里的景，從幼兒園的環境中開始了解它。隨著幼兒園課程改革的不斷推進，幼兒園的環境也不再是那種外在的、精美的、童趣的純粹的環境，而是賦予了它更多積極的教育價值。而課程環境則以它直觀形象的方式傳遞課程的愿景、記錄實施課程的過程。

我們知道，一個課程方案包含了課程背景、課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程管理、課程評價、課程保障等八大要素，幾乎涵蓋了幼兒園工作的方方面面。而課程方案只是一個文本，在落實課程方案的過程中，如何讓我們的課程看得見？我們試圖從研究的角度人手，尋找推進課程實施的新思路、新方法。結合本園近年來在實施課程的過程中的經驗與做法，我們依托“可視化學習圖景”的創設為載體，通過“可視化學習圖景”的創設，全面地將幼兒園課程的理念、內容等直觀呈現出來。

一、可視化學習圖景的內涵

（一）概念界定

可視化學習圖景——即將課程愿景、課程環境和幼兒的學習軌跡等通過圖、文、物、景等形式立體的、多維的、動態的記錄和呈現出來。

（二）“可視化學習圖景”的基本特征

1.立體的。可視化學習圖景的呈現不是平面的，簡單的圖片和文字，而是以幼兒園課程的整體架構為框架，圍繞課程理念和愿景，層層展開和架構的一種環境。它的呈現方式既可通過墻面的呈現，又可通過圖冊、視頻等視聽結合的方式，全方位立體地呈現。

2.多維的。可視化學習圖景的內容是多維的，它包括課程愿景的滲透、課程環境的創設、課程實施路徑的體現，以及幼兒學習路徑的呈現等多方面內容，

3.動態的。可視化學習圖景的呈現不是固定的、一層不變的，它是以幼兒園課程發展為主軸，隨著園所的發展、兒童不同階段的學習進程不斷更新、豐富和推進的一種動態的創設過程。

二、可視化學習圖景的架構

1.多維架構。學習圖景的內容圍繞課程愿景——課程環境——幼兒學習軌跡三個維度架構。

2.多元載體。學習圖景應通過多元的載體來呈現。我們充分挖掘幼兒學習的空間和場地，主要有承載課程愿景的園所文化環境;呈現幼兒學習軌跡的主題墻環境、區域環境、班級環境;凸顯幼兒園品牌的特色環境;滲透生活教育理念的生活環境;戶外游戲環境;各類功能室活動環境等。

三、可視化學習圖景的呈現

（一）課程愿景——“統整架構”全方位滲透

即課程理念的滲透，在幼兒園門廳、教師辦公室、會議室等正式的、代表性場所打造有幼兒園辦園宗旨、課程理念的理念墻;凸顯幼）L園辦園特色的特色展廳、介紹幼兒園各階段發展的園所發展史，明確育人目標的課程目標墻，向教師、幼兒和家長傳遞幼兒園課程理念和辦學愿景，統整架構、有點到面。

（二）課程環境——“從基礎到特色”二維打造

幼兒園課程環境創設同幼兒園課程建設有著密切的聯系。課程環境是根據幼兒的認知發展特點，融合五大領域的內容，滲透于幼兒一日生活的方方面面，由此營造出來的一個能對兒童產生潛移默化影響的學習環境。這是一種回歸自然、充滿趣味和學習元素的生態環境。在這種環境中，兒童能夠以游戲等方式自然、主動地進行學習和探索，自由選擇適合自己身心發展特點的學習內容和方式，借助教師的支持不斷地超越自我，獲得豐富而積極的學習體驗。

實例：基于兒童視角下特色環境的呈現

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”

1.環境培養習慣。通過室內外運動環境的打造，對幼兒產生潛移默化的影響，養成經常參與運動的習慣。

2.環境暗示規則。在運動活動中游戲的玩法、材料的取放有一定的規則，我們將規則隱藏在環境中（如：材料架、早操器械、飛車營場地、車輛擺放等），通過環境傳遞規則，讓幼兒能自覺遵守遠比教師反復說教效果好。

3.環境滿足不同需要。在創設運動環境時，我們充分考慮到不同年齡段兒童的發展需要。如（長廊投籃架的高低設計、皮球和籃球的投放、攀爬架與桶的結合、竹竿區、不同大小的滾筒、隧道的高低搭建、車輛的不同種類等。）環境的創設既面向全體、照顧到個體差異，有具有一定的挑戰性。

4.環境支持孩子的表達。多元的運動環境滿足幼兒多元化的發展，在“陽光體育”課程背景下，孩子們在身體獲得鍛煉的同時，創造能力、社會性等方面在此過程中得以培養。于是，在孩子們參與運動的過程中，老師們不僅關注孩子運動能力的發展，同時，也關注孩子們在運動中的多元發展。將孩子們在運動中的發現、感悟和樂趣以“運動故事”的形式記錄和呈現在樓梯、走廊等墻面，以支持孩子們在運動中的表達與表現。

5.環境激發幼兒的成長。班級“運動明星”評選區，運動明星的評選標準均由孩子們制定，在大家公認的標準下每一位孩子為能成為班級的“運動明星”而努力;幼兒園大廳的榮譽展示區：從國家級榮譽“奧運柱”、到幼兒園省市級榮譽展示區、到園內團體、單項比賽冠軍區、到擂臺賽冠軍展示區，從國家級運動員到身邊小伙伴，環境激發著孩子們積極向上、競爭和拼搏的體育精神，并在成長的過程中獲得自我和他人的認同。

（三）學習軌跡——“多途記錄”立體呈現

在主題活動實施的過程中，孩子們的學習活動的呈現常常通過主題墻、區域活動等墻面區塊進行平面的展示。而可視化課程圖景立體的特性不僅僅在平面的呈現上，而需要挖掘多種記錄兒童學習軌跡的途徑，如圖冊、課程故事、活動視頻等，視聽結合呈現。

l.“墻面記錄”有序呈現。

在主題實施的過程中，班級主題墻、區域活動環境是記錄和呈現幼兒學習軌跡的最直觀展示區。我們主要分三個階段有序呈現，即“三階段”是立足于幼兒的學習發展規律，隨著主題的行進，通過“感知體驗”、“探究發現”、“表達表現”這三個階段的推進，在墻面上預設這三個階段的板塊。結合與主題相關的區域活動材料的提供、環境的創設，動態呈現兒童每個階段參與學習、架構知識經驗的過程。

2.“線上故事”視聽呈現。

課程故事是一種文學載體，通過課程故事，向大家展示故事不斷展開的“場景”與“情節”，“場景”指的是課程故事發生的環境。它還原了課程實施過程中幼兒的學習過程，記錄了教師思考課程問題、尋求課程實施出路、謀劃課程實施策略、實施課程設計的探究過程。我們利用幼兒園微信公眾平臺，將園內、班內教師實施課程過程中生發的課程故事以文字、照片、視頻等形式記錄下來，編輯成文，在線上推送，更好地推廣幼兒園課程及文化特色，同時也建立了網絡教育資源庫，提高教師的工作效率以及教學效果，支持教師更好地研發課程、實施課程，實現教育資源共享。

3.“手冊記錄”完整呈現。

我們所說的“手冊記錄”有兩種，一種是在各類功能室的“手冊記錄”，該手冊主要記錄活動區的名稱、功能、活動規則，并以圖文結合的形式動態記錄幼兒在活動區的活動。

還有一種是對每個主題的審議、活動內容、課程故事、活動照片、環境照片等進行完整梳理，組合成冊，我們把它叫做“主題資料冊”，該資料冊是老師們實施主題活動的第一手資料，是幼兒園課程園本化實施的最直接呈現。

且行且思：在可視化圖景的創設過程中，要始終堅持以幼兒為本——兒童是環境更新的參與者幼兒是構建課程、實施課程的出發點和歸宿，只有將環境還給幼兒，讓幼兒參與環境創設，使幼兒在真正屬于他們的環境中，充滿自信地參與活動，這樣我們的課程才真正具有價值。

參考文獻

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